摘要：在小学数学教学中，生活化教学受到了教师们的广泛关注。生活化教学通过将数学知识与生活情境有效结合来调动学生学习积极性，提高学生数学学习质量。鉴于此，本文就根据小学数学课堂教学中生活情境的合理应用展开了具体分析。
关键词：小学数学；课堂教学；生活情境；应用
1小学数学生活情境教学的积极作用
1.1激发学生学习兴趣
生活情境能够将抽象的数学问题具体化，帮助学生理解和观察本质，小学生对于枯燥的课本知识容易产生厌学心理，而生活情境的教学模式能够很好的抓住小学生的内心特性，推动小学生的自主能动性，从而提高学习兴趣，学生也能更容易吸收知识，更加配合教师达成学习目标。
1.2提高学生数学学习效率
小学阶段的学生处于认知世界的阶段，生活情境教学不仅可以传授学生基础数学知识，还能通过实际结合问题教会学生在生活中如何解决问题。情境教育是以情动情的教学方式，学生在学习当中也能不断发展学习观和价值观，健康成长，有利于未来的数学学习。
1.3提高学生实践应用能力
在新课程标准下，培养学生的数学应用能力成为教师在教学过程中的重要任务。将数学教学生活化，使学生能够将数学知识与生活相结合，学会利用课堂中学习的知识解决生活中遇到的困难，运用生活中的经验解决数学学习中的问题，这样既提高了学生的知识应用能力，也提升了学生的数学水平。
2小学数学利用生活情境提高教学效率的途径
2.1合理创建生活化情境
众所周知，数学知识是比较复杂抽象的，许多小学生理解起来很是困难。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设贴近学生实际生活的教学情境，指导学生进行新知识的学习。具体来讲，就是将课堂作为日常生活的重现场所，让学生在熟悉的场景中找寻数学知识，学习数学内容，体验生活中的数学乐趣，并学会用数学去解决生活中的问题。生活化情境，可以让小学生学会复杂、难懂的数学知识，感受数学学习的乐趣。
例如，在学习“认识角”这一课内容时，教师通过日常生活中学生熟知的物体进行引入，让学生发挥想象：物体有哪些不同的形状？如国旗的形状（长方形）、红领巾的形状（三角形）、魔方一个面的形状（正方形）等平面图形。通过认知这些熟悉的物体，学生们的热情很高，几乎瞬间就给出了正确答案。接着，教师拿出事先准备好的小木棍，让一位学生走上讲台前摆出一个三角形，学生很轻松地就完成了。然后，教师再拿起三角形中的一根小木棒，同时提出问题：“请同学们仔细观察这个图形，谁能说出它是什么图形？”学生积极讨论，得出这是一个角，由此引入新的课题“认识角”。如此设计教学情境，既让学生在实际生活中对平面图形的进行了复习，同时也引申出新的知识内容“角的认识”，激发了学生学习数学的兴趣，并且使学生在整个课堂教学中保持快乐情绪，使数学学习不再那么枯燥，而是变得更加有意义。
2.2合理使用生活化资源，提高课堂效率
生活是知识的宝库，随时随地可见不同学问。
这要求我们拥有一双智慧的眼睛，不断地挖掘生活中的知识作为教学资源，在学生已有经验的基础上，创建一个生活化的数学课堂，让学生在生活中轻松愉快的感受数学知识，并将课堂中学到的数学理论应用到生活中去，解决生活中存在的数学问题，引导学生领悟知识源于生活的道理，构建高效的数学课堂。
例如，在教学“三角形的稳定性”一节内容时，教师可以把生活中一些常见的现象引入课堂。比如农村中的三轮车很是常见，当学生被问到“会不会骑三轮车”的时候，许多学生非常自豪地回答：“在没上学的时候就已经会骑了。”笔者接着问：“三轮车是否好骑？”学生回答：“很好骑。”笔者又问：“那同学们是否考虑过三轮车为什么好骑呢？”学生思考后回答：“它有三个轱辘。”笔者继续引导学生：“这又能够说明怎样的问题呢？”学生们陷入沉默中，不断地思考着：“说明三角形有很好的稳定性。”就这样，学生们通过现实生活中的想象，逐渐发现了数学问题。在小学数学教学中，生活化的教学资源可以帮助我们学习理解数学知识，让学生融入生活中去，感受生活中数学知识的价值，并学会将掌握的知识运用到生活中去，这样比起教师单纯的说教要深刻许多，达到很好的课堂效果。
2.3设置生活化的数学问题
通过上述方法，教师已经使学生将数学与日常生活进行了联系，并引导学生在生活中运用数学知识，接下来需要训练学生将数学问题与实际生活相联系的能力，将数学问题生活化。在数学教学的过程中，教师应该注意对学生学习能力的培养，使其将数学与生活进行融合后，能够利用已有的数学知识解决实际生活中遇到的问题，增强学生的自信，激发学生对数学的兴趣。在课堂教学过程中，学生如果遇到了无法解决的问题，教师应该及时对其进行指导，将数学问题生活化，以生活中的具体事物作为例子，使学生能够对问题有更加具体的认识，从而解决问题。
例如，在讲解“分类”这一单元时，教师可以向学生提问：“同学们喜欢逛超市吗？当你走进超市时都能看到什么东西？”学生的回答多种多样，有饮料、铅笔、饼干、牙膏等。教师可以再次提问：“超市中的东西在摆放上有什么特点吗？”学生在思考后回答：“相同种类的东西放在一起。”这时教师趁机引出本节课的主题：“那么同学们觉得这些东西都属于哪一类啊？怎么归类比较合适呢？”将数学问题生活化，使学生学会在生活中发现问题、解决问题。如此，学生以后在学习数学的过程中遇到问题，也能够运用现实生活中的经验得到答案，从而提高学生的数学能力。教师利用这种方法辅助学生进行数学学习，能够帮助学生在学习的过程中掌握活学活用的能力，使学生在之后的学习和生活中具有一定的优势。
3结束语
总之，在小学数学教学中，数学教师应该充分地联系小学生的日常生活，将二者巧妙融合，挖掘生活中的数学素材，为学生提供合理的生活化课堂，帮助学生更快速的理解数学知识，使学生能够在课堂中不断提高自身学习能力。
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