摘要：随着教育的不断改革和进步，初中历史教学是一门基于初中教育水平的必修课程。初中生的历史主要是基于他们的心理特点、认知水平和义务教育阶段的培养目标，这就要求学生掌握基本的历史事件，形成历史学科的学习能力。历史学科的基本任务是了解和掌握历史上的重大事件，包括其特点、过程、原因和结果，以及当今社会形成和历史发展的基本线索。历史的核心品质包括时间和空间的概念、史料的展示、对历史的理解、对历史的诠释、历史的价值。教师应从历史学的学科素质出发，加强学生对历史学有效性的把握。
关键词：初中历史；分层作业；方法；思考
引言
分层教学是面向全体学生，注重每一位学生的学习与发展的一种教学模式，它是以素质教育为核心，以学生为主体，以时代发展为导向，根据学生的个体差异性，通过分层教学的形式以满足不同学生群体的学习与发展需求，促使他们知识技能、身心健康以及思想品德诸多方面的全面发展。
1分层教学理论的内涵
分层教学理论从个体差异出发。这一理论的核心思想是人与人之间是有差异的，人的差异受到各种因素的影响，如性别、年龄、爱好、价值观、心理结构和行为结构等。分层教学的目的是将每个学生的个体差异化,以便验收标准和学习程度不同的学生,然后采取更合理的教学方法和手段在教学过程中,以促进全班的学习热情。与传统课堂教学过程中的统一教学不同，分层教学更注重课堂中个体的差异，强调每个学生在课堂中的参与。要求教师在教学目标和计划的过程中结合每个学生的特点和个性,采取合理的教学模式,不仅在于促进老师的课堂教学秩序,更重要的是确保每个学生参与课堂学习,使他们能够真正的根据自己的学习需要和教学内容,与教师形成良性互动的课堂，强化已有的教学效果，实施教即学。
2初中历史分层教学的重要性
2.1充分照顾到学生的发展差异
由于学生的基础知识、个性、认知方式、思维方式等方面的差异，导致了学生在历史学习中的成绩好坏。在具体的教学中，由于学生的差异性导致对课本内容的不同接受理解程度。在不分层的情况下，不同理解程度的学生面临相同的问题，会导致成绩差的学生难以理解，没有足够的知识内容去思考问题。而在分层的角度下，教师给予不同难度的题目供不同层次的学生思考，能使存在差异的学生都能利用已接受的知识去回答问题，得到加深巩固知识的机会。分层教学能尊重每个学生的差异，使学生都能得到最大化的发展。
2.2促进学生的学习意识
分层教学最大的特点是不同学生给予不同的学习要求，在这个特点下，教师会给予学生不同的学习任务、作业安排、提问难度，这就形成了学生的竞争意识。在竞争机制中，学生会接受不同的挑战，发展自身的学习意识去获取更高的等级层次。此外，在竞争机制中，学生会通过不断地交流沟通形成思想层次间的思维交流，从而形成生动活泼、互帮、互助、互赶的学习局面，促进了多向互动教学模式的展开，促进学生学习成绩的提升，帮助学生获得积极的学习意识，便于学生建立良好的学科积极性。
2.3提升教师的教学水平
分层教学的模式能有效提升教师的教学水平。在分层教学模式下，首先，教师必须采用更加精彩的内容和手段去吸引学生，这促进了教师备课的多样性。其次，有效开展分层教学，教师必须深入学生的学习生活圈，从中发现问题、解决问题，这促进了教师备课贴近学生生活性。基于这两点，教师在开展分层教学的环节中，能有效深入教材和学生，进而促进教师的教学专业水平。
3初中历史教学中分层作业的有效实践途径
3.1结合初中生的学习情况进行作业难度分层
初中教师若想在历史教学过程中实现作业的分层，首先就要对整个班级的学生进行层次划分，这就需要教师对初中生的学习情况进行深入的了解，根据学生学习能力之间的差异以及历史学习程度，对其进行学习层次的划分，进而再根据学生的不同学习水平进行作业分层，以此设计出难易程度不同的历史作业。对于历史学习程度极差的学生，初中教师需要为其设计简单易懂的历史作业，让学生通过练习一些基础性的题目，巩固所学的基础知识，提高其自身的学习基础；对于班级中处于中等学习水平的学生，历史教师则需要为其设计稍微有点难度的作业内容，让这些学生自身的历史学习基础在得到巩固的同时，还能够提高其自身的解题能力，使其具备一定的历史思维；而在面对历史学习层次极高的学生，教师需要为其设计有较高难度的作业内容，让学生的思维在做作业的过程中得到相应的锻炼，使得学生能够在透彻理解历史基础知识的前提下，进行深层次的学习，促进其自身历史学习水平及能力的有效提升。
3.2在历史作业形式设计方面进行合理分层
初中教师在历史教学中对作业进行分层时，需要对历史作业的形式加强重视，实现历史作业形式的多元化，提高学生对历史作业的兴趣，促进学生作业完成效率的提升，当然也要结合学生自身的学习层次设计相应的作业形式，避免学生的完成难度太大而遭受打击，另外，教师也可以根据历史知识内容的特点，设计合理的历史作业形式，在加深学生对历史知识理解的同时，也能够增强学生的历史学习深度。
3.3提高历史作业的评价的多样性
对于作业评价而言，其自身具有一定的导向、激励以及反馈等多种功能作用，并且在学生的学习发展过程中有着较大的促进作用，还能够促进教学目标的有效实现。因此，初中历史教师需要在学生完成作业之后，对作业的完成度进行相应的评价，并将评价结果反馈给学生，让学生明确自身在历史学习中的不足之处，以此巩固学生所学的历史知识，完善学生的历史认知结构。而初中教师在对学生进行作业评价的过程中，不能将学生作业的对错作为评价的唯一标准，这样不但无法通过作业评价对学生产生引导与激励作用，反而会打击学生做作业的积极性。基于此，教师还要在作业中寻找相应的亮点，如学生解题思维的独特性、学生字体的工整性等，针对不同学习层次的学生也给予不同的鼓励与引导，同时还要在批改作业时加入趣味性的点评，以此激发学生的学习热情。另外，教师也可以增加学生互评、家长点评等各种评价方式，加强学生之间的学习交流，拓展学生的学习思维，并让家长能够对学生的学习情况有一个相应的了解，增强对学生的监督力度。
3.4 将作业量按学生实际情况分层
学困生基础知识薄弱，因此要增加巩固基础知识的作业，减少有难度的作业。比如完成上面的一至三项内容就完成作业，学生也可根据自身情况爱好兴趣再选一项完成就得优。优等生基础好，对教材内容领会掌握较快，教师要给予优等生以充分的信任，让他们从简单重复的作业练习中解放出来，让他们能有足够的时间自己去做一些综合性、有创造性能真正提高学习效率的题型。至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。他们的可塑性很强，只要激发出学习的兴趣，这些学生的提升空间很大。作业量的布置按学生实际情况分层，让各类学生体会到学习的乐趣，在学习中找到自信，提高他们的学习效率，让学生有足够的时间和空间进行自由创新发展。
结语
总而言之，分层教学是新课程背景下产生的一种新型教学模式，其主要目的在于面向全体学生，尊重每一位学生的个性特点，张扬他们的个性。因此，在初中历史教学中，教师需要结合学生的这些特性，从教材、教学、作业等多个角度出发进行分层教学，发挥他们的主体地位，以满足不同群体学生的学习需求，让其主动参与到具体的教学实践中，以此实现学生历史学习能力的提升。
参考文献
[1]王墨蕴.分层教学法在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯,2019（3）.
[2]陈红.分层教学法在初中历史教学中的运用[J].南北桥,2019（11）.