摘要：波普尔说:"科学与知识的增长永远始于问题,终于问题……愈来愈深的问题,愈来愈能启发大量新问题的问题"。在课堂教学中巧妙地设置一系列的问题,以问题为主线,激发学生积极探索的欲望,激发学生自主学习的乐趣,从而优化课堂教学。本文主要阐述了运用多种刺激策略开启学生思维，拓宽学生视野，从而激活学生的思维，激发课堂活力。
关键词：问题刺激；教学；思维 ；运用
行为主义心理学家格思里认为：“学习就是在刺激要素与肌肉动作之间建立的联结，联结形成，学习也就完成，这是一种全与无的联结。”在新课程有效课堂教学实施中，教师要善于捕捉问题对话的关键时刻，利用有效手段不失时机地对问题对话组织大量的刺激要素，创造多重情境刺激来激发课堂活力，强化学生的观察、记忆，不断巩固学习成果。教师要让新课程有效课堂成为琳琅满目、色彩诱人、令人流连忘返的“商场”，让学生一进入其中，就完全被迷人的情境所吸引，感到惬意，感到轻松。
一、以“新”的语言刺激问题，开启思维的大门
在传统教学中主要实施语言刺激，它刺激的是人的学习表现与状态，而没有刺激学生所研究的问题。当发现哪位学生学习“溜号”时，通常用讥讽和嘲笑的语言给予刺激。这是传统教学的语言刺激，其刺激的收效是可想而知的。
所谓新，即追求创新的意思，用巧妙的构思去组织教学语言，来达到激发学生的学习兴趣的目的。在新课程中课堂教学中，教师要经常以新异语言来刺激问题对话，使学生大脑皮层中产生出强烈的兴奋，吸引住学生的注意力。如果在课堂教学的开头语上求新，那么就可能出现石破天惊、突出主题的效果，整个课堂教学就像高山流水。因此，要求新课程教师在设计与实施导入新课时，要做到言简意明、设置悬念、催人思索、激发兴趣，给学生留下清楚明白而又不同凡响的印象，促使学生以强烈的听课欲望来学习。如果在有效课堂教学过程中，教师在问题对话的关键点，在问题对话的衔接处以新的语言给予指导，能够刺激学生积极思考与对话，有可能促成教学高潮的出现，取得事半功倍的教学效果。通过语言刺激，激活学生的言语逻辑思维，提高学生的思维能力。
二、运用媒体刺激问题，拓宽学生的视野
在现代教学过程中，信息技术有效促进了课堂教学改革，优化了教学环境，提高了教学效率。在新课程学科教学的课堂教学中，我们不能为媒体而媒体，把过去的灌输变成了“电灌”，我们要有效使用媒体技术来刺激所探讨与研究的问题，目的是拓宽学生视野，使学生茅塞顿开、豁然开朗。
在问题对话过程中，需要教师呈现大量的有关教学问题讨论与研究的背景资料信息。背景资料的呈现要恰当、到位，既能够满足学生的学习需要，又有利于丰富学生的学习视野。所以，教师要利用信息技术的便捷性、快捷性、丰富性等特点，以最大的容量来呈现背景材料，为问题对话提供新的思路、新的视野、新的领域，达到刺激问题的目的。
美国心理学家赫尔森认为：一种刺激重复多次而达到一定的水平后，使失掉它开始时对重要知识点以重复呈现刺激问题引起兴趣的效力。在有效课堂教学中，要充分利用多媒体图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，调动学生耳、眼、脑等多种感官投入学习，将学生带入了新奇的问题对话情境中，拓宽了学生的视野，活跃了课堂的氛围。
三、用情境刺激问题，激活学生的想象思维
建构主义教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务，学生需要面对认知复杂的真实世界的情境，这对传统教学无疑是个挑战。新课程有效课堂教学需要设置多种情景，把学生带进一种有效促进学习与对话的情景世界，让他们在那里畅想与遨游，在那里实现问题对话，在那里实现思维碰撞。在新课程有效教学中，教师要通过情景刺激问题，使学生身临其境，激活想象思维。
我们可以用心理体验情景来刺激问题对话。一般来说，师生的问题对话活动都是在一定的情境下进行的。在不同的情境下，学生的心理表现出不同的状态；不同的心理表现，可激发不同程度的学习兴趣。所以，教师要适当创设学生心理体验情景，来刺激问题对话。
我们还可以用实验情景来刺激问题对话。教师必须创设一种良好的实验情景，通过实验，让学生全员参与，动手实践，调动学生的学习热情，使学生积极投入到问题对话中。通过亲身体验，学生获得最直接的感性认识，这种认识可以直接刺激原有的认知经验，最终使问题对话在深度、广度上有所拓展和延伸。
四、运用情感刺激问题，激活生命活力
情感是人堆客观事物或对象所持态度的体验。研究表明，情感能影响和调节知觉、记忆和思维等认知过程。因此，良好的情感状态可以成为引发学生学习动机的诱因，会对学生学习行为中的记忆、操作和问题的解决产生促进作用。我们常说的学生在课堂教学中的情感状态，就是指学生在课堂教学中对客观事物或对象所持度的体验状况。老师的欣赏、同学的羡慕、教学内容的生动有趣、教学环境的舒适优美，都可以引起学生积极的情感体验。
所以，在新课程有效教学中，教师要通过情感刺激问题，动之以情，刺激学生心灵之深处，激发其原始冲动，充分调动其学习积极性。教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气、殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑阻碍。无论多么抽象的思维，没有情感都不能进行。因此，良好的情感状态可以成为引发学生学习动机的诱因，会对学生学习行为中的记忆、操作和问题的解决产生促进作用。所以，在新课程有效教学中，教师要通过情感刺激问题，动之以情，刺激学生心灵之深处，激发其原始冲动，充分调动其学习积极性。
五、演示刺激问题，激活知觉思维
在学科教学中，不同学科有着不同的演示要求，教师要尽可能创造条件，满足教学需要，用多种教学演示器材，进行及时、恰当、准确的教学演示。通过多种演示来达到刺激问题的目的，激活学生直觉思维，提高学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。
实物演示比语言描述、图片展示更加真实、实在，也接近学生实际生活经验，能激发学生学习与探索问题的兴趣，有利于提高学生观察问题、分析问题的能力。
当然，课堂问题刺激的方式很多，只要我们每一位教师认真备课，精心组织，充分运用教学机智，选择最佳刺激方式，我们的课堂就会充满活力。?
参考文献：
韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net转贴于 中国论文下载中心 http: