摘要：自20世纪中期以后，小组合作学习开始被众多研究者所关注。作为英语课堂中的重要学习活动，小组合作学习有利于发展学生语言交流能力，培养学生的合作精神。然而，小组合作学习在中学日常英语课堂教学中并不如人意。因此，借助课堂观察，对初中英语优质课小组合作学习活动进行研究探索并分析初中英语优质课小组合作学习活动的优点，为常态课英语教学提出可行性建议，不仅具有一定的理论价值，而且具有重要的现实意义。
关键词：初中英语；优质课小组；合作学习；活动观察；研究
1合作学习的定义
在国内学者的研究过程中，不同学者分别从合作学习的教学策略体系角度、个人在合作学习的收获角度、合作学习潜在效益角度，以及广义合作学习角度出发进行研究，并获得不同的效果。从合作学习的教学策略体系出发，学者王坦研究得出，“合作学习”的前提即为在异质中获得同质进步，即学生个人虽然在异质小组环境中学习（异质主要指学生个体间存在的显性和隐形差异），通过互助合作方式，最终达成共同的学习目标实现同质进步。而对学生个人的评估，不同于考试成绩的100%占比，将小组总体成绩作为评价或者奖励的重要依据，也是教学策略的建议和意见。张表民指出合作式学习是以小组的形式完成一项共同的任务。其中涉及在组长直接指导下，在教师间接指导下，小组组长和组员相互督促从而共同收获。小组长需要以教师布置任务为基础，并根据组员的不同特点，根据组员的不同知识积累，有条理性的合理分配任务；而在完成任务过程中，学生经过独立思考然后进行交流，彼此分享并最后通过团队协作以完成学习任务。王红宇认为:“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法，促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”该研究重在剖析以学生自有的人际关系为基准，已期实现教研成果，强调了学生的软件条件的重要作用。除以上研究角度外，从合作学习广义定义出发，杨明全认为“合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。”赖特认为“合作学习是学员为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。”其研究均重视互助和目标达成。
2合作学习的基本要素
曾琦（2000）在借鉴国外相关研究和大量的课堂观察、访谈的基础上总结出合作学习有以下基本要素：正相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评和混合编组。衣忠哲（2000）则从合作学习的功能方面来分析合作学习的基本要素，得出以下结论：（1）学生有机会共同学习，相互讨论、解释所学知识，相互帮助理解，修正缺失；（2）促进同伴教学，不仅可以扩大知识领域，更可使学生勇于负责，了解学习的目的和合作的重要，并提供说出所学内容的机会；（3）小组成员不仅要对自己的学习负责，而且要为其他成员的学习负责；（4）建立并维护小组成员间的相互信任，能够进行有效的沟通；（5）能够培养学生的集体观念，进而培养学生的竞争意识。张红和张东（2005）通过对国内外有关对合作学习基本要素的研究，归纳起来合作学习有六大要素：异质分组、积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能和小组自评。以上研究者对合作学习的基本要素的把握，既借鉴了国外学者的研究，又增加了自己的理解，并且我国研究者从不用方面总结了合作学习的基本要素，为笔记进行课堂观察提供了不同的研究视角。
3完善小组合作学习的建议
3.1重视小组合作学习活动前的准备
1.善于运用直接指令语
直接指令语是教师课堂话语的重要组成部分，在小组合作学习活动过程中发挥着重要的作用。教师选择使用命令、建议还是请求式的直接指令，能够直接反映出教师对直接指令语的掌握程度。其次，加强初中英语教师在教育理论和教学方法等方面的培训。现代外语教学遵循一定的語言教学规律，这方面的知识是新时代专业型教师必备的教学素养。最后，教师在使用直接指令语时，适当搭配间接指令语。
2.丰富活动前期引导方式
首先，可以在小组合作学习活动前采用布置任务和设置问题的引导方式进行引导。
另外，教师可以创设情境进行引导，创设富有启发性的教学情境，既能够吸引学生的注意力，又能够激发学生的思维，提高学生的学习热情。
初中英语教师要有较强的专业素养。教师在课前就要设计好教学环节，了解教学流程，要把握好示范的时间，示范要正确。
3.2提高小组合作学习活动过程的有效性
1.采用多样的小组合作学习活动类型
本届初中英语优质课教师比较重视学生的语言交际能力的培养，通过小组合作学习活动来提高学生的语言交流能力。初中英语教师在设计小组合作学习活动类型的时候，要考虑加强学生的相互交流能力。
有效的英语学习活动，学生不能单纯地依赖模仿和记忆，动手也是初中学生学习英语的重要方法。初中英语教师应帮助学生在动手实践中掌握所学知识，培养学生的动手能力。
2.提高学生的认知层次
教师设置的小组合作学习活动要具有一定的挑战性。初中英语教师在教学中应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，让学生跳一跳摘到桃子，有助于学生认知目标的发展。
3.3完善小组合作学习活动后质量
1.重视运用对活动的反馈
首先，初中英语教师安排反馈活动要及时。当学生们进行完小组合作学习活动时，教师要及时安排反馈活动以检测学生掌握知识程度和完成活动任务情况。本届初中英语优质课教师设计的小组合作学习活动全部具有反馈环节，每位优质课教师及时安排反馈活动来掌握学生活动情况以便有序开展接下来的教学内容。
其次，初中英语教师安排的反馈活动要与小组合作学习活动内容相吻合。反馈既是初中英语教学过程的必要环节，也是初中英语教师及时调整自己教学行为的重要依据。所以，初中英语教师设计的反馈与小组合作学习活动内容相吻合才能达到反馈的目的。
最后，初中英语教师安排的反馈要具有有效性。许多初中英语常态课教师安排的反馈环节存在很大的随意性和盲目性，这些反馈对“教与学”非但没有发挥应有的积极作用，甚至严重妨碍了教学活动的顺利进行。因此，初中英语教师利用好反馈，紧扣小组合作学习活动来进行。
2.兼顾不同的反馈活动形式
小组合作学习活动反馈并不是简单直接的镜面反射，鉴于学生的思维能力与认知水平的不同，他们在接受理解信息方面会存在差异。反馈形式也呈现多样性，不同的反馈活动形式能够帮助学生更好地输出信息，并且有助于教师达到判断教学效果的目的。
首先，初中英语教师要具备充分的反馈理论知识。教师应该对各种反馈活动形式有清晰的认识，意识到反馈形式不仅仅包括听写、默写、背诵等传统形式，而应该是更加符合学生兴趣，并且以学生为中心的各种反馈形式。
其次，初中英语教师要正确安排反馈活动。教师安排形式多样的反馈活动不意味着可以随意使用，教师应该灵活把握，采用合适的反馈形式来达到教学目的。当教师采取了问题讨论类型的小组合作学习活动时，教师要应该采取问题回答或结果陈述的反馈形式，当教师采用了角色扮演类型的小组合作学习活动时，教师也应该采取角色扮演的反馈形式等。
最后，初中英语教师要采取积极的态度对待学生的反馈活动。每个学生都是有差异的，每个小组的反馈程度也会有些许不同，教师对待学生的反馈要给予积极的评价。初中英语优质课教师在学生完成反馈时都会肯定学生的活动成果，以此来激励学生更好地学习。
4结语
虽然小组合作学习在教学实施中存在诸多的问题，但是它的作用是不容忽视的。本研究论文发现问题，提出解决策略，也是为了更好地发挥它的优势，希望每一位教师都能自如地在教学中开展合作教学实现高效课堂，也希望本研究能给一线教师带来一些思考和借鉴。
参考文献
[1]李茜茜.初中英语优质阅读课阅读认知策略观察研究[D].聊城大学,2017.
[2]李慧.初中英语优质课语言练习活动观察研究[D].聊城大学,2017.
[3]高洋.初中英语优质课小组合作学习活动观察研究[D].聊城大学,2017.
[4]于芳瑞.初中英语优质课文化意识培养活动观察研究[D].聊城大学,2017.