摘要：英语课程改革对词汇量的要求日益增大，而对于中学阶段英语基础薄弱的学生，词汇学习成为一道无法逾越的鸿沟。笔者通过调查所在学校教师教授词汇和学生学习词汇的情况，采取行动研究方法，发现教师教授词汇时存在词汇教学目标不明确、部分任务设置缺乏梯度、讲授方法及检测方法单一等问题。学生在学习词汇中也出现词汇量少，词汇学习策略缺乏、没有良好的词汇学习习惯等现象。针对研究问题，笔者认为应该结合多种资源，以提高学生英语学习的信心为基础；将词汇学习与语境相结合；遵循学生的认知规律，设计有层次性的词汇活动，让学生的语言能力得到提高；特别注意帮助学生养成有效的词汇学习策略和正确的学习习惯。
关键词：词汇教学;主题语境;行动研究
一 提出问题
笔者所在的学校濉溪二中是一所坐落在县城，临近乡镇的省重点高中，70%以上的学生来自农村，英语起点低，阅读材料匮乏，学生的阅读篇章局限于课本和练习。学生记单词很辛苦，效果却不好。通过历年学生反馈情况发现，我校学生普遍英语词汇储备少，词汇学习策略缺乏，背单词多数采用默写词汇表的方法。然而《普通高中英语课程标准（2017版）》规定了高考词汇需要累计掌握3000~3200个单词，提高类课程需要掌握4000~4200个单词。词汇量的增多使得死记硬背单词的方法不再有效。针对这一现状，笔者所在的课题组尝试采用行动研究的方法探索帮助学生学习词汇的有效途径。此次研究结果也适用于其他乡村中学，尤其适应在校时间超过12小时，英语基础薄弱的高中。
二 研究过程
行动研究是教育实践者（主要是教师）系统而公开地解决教育实践问题的最可行的途径。为了改善学生记忆和使用词汇的效果，我课题组制定以下行动研究步骤：明确问题—制定计划--实践行动—反思改进—得出结论。
1明确问题
问题的提出来自于现实，因此观察、调研、反思是明确问题的三个基本步骤。为了明确教师教授词汇中的问题，课题组通过访谈，观摩常态课，分析现状等方法了解教师教授词汇的现状，发现我校高中英语词汇教学有以下问题：
1）词汇教学与阅读教学割裂，分而化之。对我校教师词汇教学的调查显示，我校英语教师在教授词汇时主要有两种方式：一是在单元学习之初让学生集中学习教材中本单元（或本课）的词汇表，为以后的阅读活动扫清障碍。另一种是在讲完阅读后进行词汇的详细讲解，拓展单词的用法，词形转换，常见考点等。这样做将阅读教学和词汇教学割裂，分而化之，既违背了词汇教学的规律，也影响了知识的衔接。
2）部分词汇任务设置缺乏梯度，教学低效甚至无效。词汇的认知经历了从模仿、重复、吸收、到对词汇的理解和边重复边吸收，最后活用这一过程。教师对词汇任务设置没有把握“度”，词汇教授梯度设置不合理，“逢词必讲”，甚至任务设置超出学生现有水平，学生就不能够很好地掌握词汇，达不到运用的目的。
3）词汇讲授方法及检测方法单一，讲授词汇时集中教学，面面俱到，对词汇的意义与功能挖掘深透，但耗时过多。检测主要靠反复听写和练习，造成词汇记忆困难，记住了也不会用。
2制定计划
为解决上述问题，课题组达成以下一致意见：结合多种资源，优化词汇学习；将传统词汇讲解与语境相结合，在具体语境中学习词汇；遵循学生的认知规律，设计有层次性的词汇活动，让学生的语言能力得到提高；特别注意帮助学生养成有效的词汇学习策略和正确的学习习惯。
为此，我们制定了为期一个学期的词汇教学行动计划，研究步骤如下：
1）明确问题阶段：用时四周，通过访谈，观摩常态课，分析现状等方法了解教师教授词汇和学生学习词汇的现状，
2）实践行动：用时三个月，重组单元词汇，根据主题语境和文本特征进行词汇分级，然后进行区别处理；整合教材及其他资源循环呈现目标词汇；潜移默化正确的词汇学习策略。
3）反思改进：用时一周，通过调查问卷了解学生对近阶段词汇教学的评价以及词汇策略使用方面的情况等。结合学生问卷结果，反思词汇教学的不足，提出改进措施。
4）得出结论：对实施过程进行反思和总结。
3实践行动
教师在教授词汇时将阅读和词汇分开教学，这样做使得词汇学习脱离语境，导致学生即使课下花费很长时间背诵单词表，也很难将其运用到实际中。新课标也提倡教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思。因此我们没有统一处理单元内的词汇，而是把它们放在阅读课的授课过程中，依托阅读文本的特征和主题，制定明确的词汇目标，通过设置有梯度的词汇学习任务，循环复现词汇，最终达到词汇的模仿和运用。具体做法如下:
1)选择目标词汇，制定明确的学习目标
不是所有的单词都需要详细讲解，研究表明以下三类词汇应该列入目标词汇，即与阅读主题紧密相连的词汇，阻碍学生理解文本的词汇，以及在文本的特定情景中具有特殊意义的词汇（潘云梅等，2013）。为此，课题组将目标词汇分为以下两类：
第一类词汇：阅读材料中上下文信息不足以提示其含义、但又影响阅读的词汇（学生无法猜测词义）。我们的解决方案是教师在课文以外的新语境中呈现词汇和巩固词汇。
第二类词汇：学生可以依托课文中的语境理解的词汇。针对此类词汇，教师精心设计语境，巧设练习，让学生重点巩固。为了不割裂对文章的整体把握，教师可以在做完快速阅读后再处理此类词汇。
2）依托主题语境，设计情境教学
在教学过程中，依托语境进行词汇教学是一种行之有效的策略，且有助于培养学生猜测词义能力。因此词汇的教学必需依托语境，从“上下文”的关联学习词汇。
以下是我们情境教学的例子：
例1.根据上下文语境，选择同一词汇在语境中的意思
figure(以下四个选项为字典中figure的意思，根据语境，选出figure在以下句中的释义)
A. Body shape B.person C.number D.v.=understand
Can you give me the exact figures of the players?_________
I can’t eat any more.I have to watch my figure.__________
I couldn’t figure out what it meant.__________
He’s a controversial(有争议的)figure._______________
例2.阅读例句，完成新语境下的填空练习
possess v.拥有(变形：n.possessions 个人财产；私人物品)
Do material possessions really make us happy? Of course they do. Then, will more possessions make us even happier? Certainly not.
.用possess的正确形式填空.
China _________ many traditional art forms.
All of the ___________ are very valuable.
例1.将目标词汇融入具体语境中，正确运用词汇
Match the information listed in the table and play a chain game.（张珏恩、吴喆，2017）
在结合语境的词汇教学过程中，我们越来越注意关注词汇学习与阅读课堂的有机结合，寻找词汇学习的最佳契机，使得词汇教学自然流畅。
三 反思及改进
在本次研究实施三个月后，课题组对学生进行问卷调查用以了解学生对语境中学习词汇的认可程度，这种教授词汇的方法对学生自主学习词汇策略的影响以及现阶段学生学习词汇的问题。调查对象为我校高二学生，共收集到689份有效问卷。
统计结果显示，在被调查的689位学生中，62.26%的学生通常通过默写单词表记单词，约70%的学生了解构词法并且能运用构词法拓展词汇，但是学生没有良好的学习习惯，69.81%的同学不会主动想方法去识记单词；虽然赞同在阅读中学习词汇的同学有50.2%，但高达70.1%的学生没有阅读习惯，更谈不上在阅读中识记单词；只有约35%的学生能够积极参与课堂上的词汇练习活动，约30%的学生能够在课后及时复习所学单词，总结词汇用法；谈到学习词汇的最大障碍，位居前三的原因分别是：不会词汇的搭配用法（53.41%），没时间背单词（48.91%）和不会造句（48.91%）。
从统计结果可以看出，通过语境记忆词汇的方法收到大部分学生的认可，但是该方法在学生自主学习过程中并没有得到很好的贯彻。我们分析了产生上述现象的原因：一方面是学生的习惯在短时间内不容易改变；另一方面是学校的课程安排紧张，课下学生自主学习的时间少；此外教师的指导和帮助不到位，在检测方式上并没有与词汇教学方法一致也是导致上述现象发生的原因。经过课题组的讨论和商议，我们提出三项调控措施对学生学习词汇的策略进行干预：
1）指导学生不仅能通过课后单词表学习词汇，还要多阅读课文、报刊、英文原版小说等资料，增加词汇的复现频率，提高词汇记忆的有效性。鉴于学生这方面的资料较少，课题组在编制导学案时会添加阅读篇章，并利用寒暑假期间举办网上共读活动帮助学生养成阅读习惯。
2）提高课堂词汇教学效率，加大课堂对学生词汇识记的督促作用。鉴于高中学生课业繁重，我们将学生每日的预习、学习、练习固定时间和内容，并在每节课前安排检查作业，课程内容讲完后留5分钟时间巩固词汇。充分利用英语课堂时间完成预习、上课、复习巩固等环节，保证学习的质量和效率。
3）减少单纯的词汇记忆类练习，增加以主题语境为依托，以运用和交际为目的的语篇填空练习。
四 结论
经过此次词汇教学的行动研究，我们对高中英语词汇教学有了新的认识：
1.学生的学习自信心和学习习惯极大影响学习词汇的效果。从我校学生的反馈，我们了解到英语基础薄弱的学生通常认为自己在学习英语上没有天赋，因此不愿花费时间去记单词；约70%的学生没有课前预习，自己拼读以及课后及时复习，总结词汇用法的习惯。这从一定程度上影响了课堂学习的效果。
2.教师教授词汇时需要将词汇放入具体语境，大量的语境输入能够加深学生对词汇的理解。
3.依托主题语境的词汇教学需要把握词汇学习的“度”，合理设置词汇学习的梯度。词汇从认知到活用需要经历模仿，理解，重复，吸收到活用的过程，因此教师在课堂教学中需要注意词汇学习的循环和重复，让词汇学习的任务呈螺旋式上升。
五 结束语
此次行动研究发现了教师在词汇的教和学生在词汇的学上的问题，并探讨借助依托主题语境的词汇教学方式优化词汇教学。笔者认为针对英语基础不牢固的同学，应该结合多种资源，以提高学生英语学习的信心为基础；将词汇学习与语境相结合；遵循学生的认知规律，设计有层次性的词汇活动，让学生的语言能力得到提高；特别注意帮助学生养成有效的词汇学习策略和正确的学习习惯。词汇教学是一项长期而艰巨的任务，后续教学我们会继续这一课题，并通过对人教版高中英语教材话题的整合，借助思维导图工具，帮助学生建立词汇网络，为将学生培养成独立自主的学习者而努力。
参考文献：
[1]候敏华、林周婧，《依托语境潜移默化地学习词汇》，《中小学外语教学（中学篇）》2009年第6期。
[2]教育部：《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社2018年版。
[3]潘云梅等：《英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升》，浙江大学出版社2013年版。
[4]张珏恩、吴喆：《基于语料库的语境互动式高中英语词汇教学实践研究》，上海教育出版社2017年版。