摘要：随着社会的发展，我国的教育越来越重视学生核心素养的培养，小学语文就是培养学生核心素养的重要载体之一，而口语作为学生语文素养的重要组成部分，口语交际能力体现的是语言表达能力。因此，我们应在日常教学中加强培养，特别是社会竞争越来越激烈的今天，作为每个人必具的基本素质，作为奠基的小学语文教学，更是不可推脱。然而，受到“应试教育”影响，不列为考试范畴的口语交际被轻视了，甚至被忽视，导致学生口语交际能力没有得到应有培养。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多个方面谈一谈提升小学语文口语交际教学效率的方法，希望能够为广大教师同胞们提供有效的借鉴。
关键词：核心素养；小学语文；口语交际；交际能力
引言：
在现代社会中，人们越来越注重人才的交际能力，口语交际已经成为了人们必须具备的一种基础的能力。小学生正处于一个学习、成长的关键阶段，也是培养口语交际能力的最好阶段，小学语文教学就肩负着培养学生口语交际能力的重任。因此，如何在教学中采用合理有效的手段，教会学生交流、表达、应对的方法和技巧，培养学生良好的口语交流能力，就成为了当前小学语文教师急需研究解决的课题。
一、培养小学生口语交际能力的意义
口语交际关系着人们社会交往的成败和事业发展的大事。因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础，把口语交际教学放在重要的位置，重视学生综合语言素养的培养。小学阶段是学生口语交际能力发展的最佳年龄阶段，抓紧这一时期对小学生进行规范、严格的口语交际训练，是发展他们智力的强有力手段，能够有效锻炼学生敏锐的观察力、专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想象力，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。
二、小学语文现行口语交际教学中存在的主要问题
(一）教师方面：重视度不够
很多教师认为口语交际知识不在考试之列，其能力也不在检测之中，教好教坏一个样，故而得不到应有重视。教学时，也往往草率，简单的组织和实施。再加上小学生不善于表达，有的学生还存在着害羞、胆小等问题。口语交际教学就成了教师“一言堂”。所以，师生都缺乏信心。
(二）学生方面：语言表达不完善
小学生由于年龄还小，还不能准确叙述一件事，经常在叙述过程中出现用词不准、表述不完整等问题，导致一个事件要分成几个段落来说，这种表达方式不利于人们理解，常常会发生思维混乱等现象，不易于实现转换。有的学生说话速度较快，为了在说话的过程中一边说一边思考，而在说话过程中带有一些口头语，如“那个”“这个”“啊”等，这些表达都是不规范的，不利于学生准确表达自己的意思
(三）评价方面：手段单一
现在的口语交际评价简单，取向单一，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只评价谁“说得好”，要让更多学生既要受到参与勇气的评价，又要对说得好、交流沟通好对进行赞赏，让更多学生能体验到学习快乐。
三、小学语文口语交际教学实践的策略和途径
针对现状，我们要提高口语交际教学有效性，使之更好地为学生发展服务，我们应通过多种方法的训练，使小学生形成良好的口语交际能力，这对于提升学生的综合素养有重要意义。
(一）激发学生兴趣，创建口语交际教学氛围
兴趣是最好的老师，是学生参与口语交际的动力源泉，更是学生想说、敢说、能说的情感支撑。因此，我们要提高口语交际教学有效性，就要为小学生创建合理的口语交际氛围，激发他们学习兴趣。实践证明，只有创建有利于提高小学生口语交际氛围，才能使口语交际教学收到较好的效果。这就要求教师首先转变教学观念，突出学生主体地位，结合学生口语交际实际水平设计课堂教学，开展更富有针对性的语文教学。对于小学生，我们应设计为口语“模板”，让学生依照进行说话练习。如“那件事给我印象太深刻了，是因为……”这样练习会话，就能有效培养学生“说”的能力。
(二）关注日常生活，创设口语交际教学情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，同学们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”学生的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了学生之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
(三）注重激励，创新口语交际教学评价
很多学生不敢言，不乐于口语交际参与，主要原因就是感受不到学习快乐。我们知道，口语交际，“说好”只是第一步，会交际才是真正目的。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。同时，我们还要关注全体，做到横向比较和纵向比较，既要“看谁说得最好”还要“看谁比以前说得好”。这样我们才能避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有学生发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。这样才能为实现“让每个星星都闪亮”的目标提供有进一步的可能。
结束语：
总而言之，小学语文教师在对学生进行口语交际方面的教学时，首先要对口语交际有正确地认识，认识到培养学生口语交际能力的重要性，认真分析口语交际教学中存在的问题，然后运用多种教学方法帮助学生创造一个良好的交际氛围，提高学生对口语交际的兴趣，优化教学评价，这样不仅能够锻炼学生的语言应用能力，还能够培养学生的语文综合素养，为学生将来的学习与发展奠定良好的基础。
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