摘要：文章围绕核心素养教育，从结合生活实际，引导学生求“真”；挖掘教材，鼓励学生崇“善”；师生合作成长，带领学生品“美”三个方面出发，探讨了初中道德与法治教学中“真、善、美”的渗透策略。
关键词：道德与法治；素质教育；核心素养；生命教育
雅思贝尔斯说，真正的教育应是“人与人之间的主体间的灵与肉的交流活动”，而不是“理智知识和认识的堆集”[1]。道德与法治的教学是一种相互合作、探究分享和解决生活中问题的实践过程，并不是单纯地在课堂中传授政治思想理论，而是要在课堂中进行师生合作交流，让学生形成良好的人生观、价值观和世界观，使其能够发现生活中的问题，能够分析生活中的案例，学会自主解决学习过程中的问题。道德与法治教育是一种引导学生求真、崇善、品美的过程。在这里，师生滋养精神，启迪心灵，共享生命的成长。
一、结合生活实际，引导学生求“真”
“师者，传道授业解惑也”。这出自韩愈《师说》的经典名 言，道出了教师的使命。教师不仅要传递知识，还要教授学生为人处事的道理与主动求真的可贵品质。教师在学科知识教学的过程中，始终要站在人类科学史、文化史的高度，厚积薄发、深入浅出地把知识呈现给学生以拓宽其视野，丰富其知识、增强其能力、提升其精神，鼓励其追求真理[2]。在初中道德与法治的教学中，笔者会在书本知识点的传授基础上，结合最新的时政热点，融入与生活实际相符合的情景，让学生思考更多生活中的问题，树立正确的人生观、价 值观和世界观。在“合理利用网络”的课程中，笔者通过澳洲童星艾米的网络暴力事件，引导学生对网络暴力进行思考与讨论，让学生在讨论交流中认识到恪守道德、遵守法律的 重要性。为了让学生更好地理解网络上遵守法律的重要性， 笔者在学生表达观点后进行深化，以《刑事诉讼法》中有关诽谤、利用网络信息辱骂诽谤他人的处罚信息警示学生不要违反法律，做文明的新时代网民。
道德与法治的知识与生活息息相关，教师在教学中要善于引导学生敢讲话、讲真话、追求真理。学生在看问题时， 情感、态度与价值观取向是多元的，有时甚至是互相冲突的，这就需要教师进行正确地引导。比如，在讨论“学习是苦大于乐”还是“乐大于苦”这一观点时，鼓励学生敢于说出自己对学习的感受，这时候有的学生会“随大流”，讲空话、套 话，没有自己的观点；有的学生则认为学习比较累和枯燥， 自己的时间变少了。如果教师简单地评价：“大家说的都有道理，”那么这节课在态度、价值观方面的引导就是失败的。这时笔者会提供真实的案例，学生通过丰富、翔实的人物学习故事，甚至学习发生在自己身边的事例，自然地得到“学习有苦也有乐，我们要发现学习的乐趣”的观点，从而认同正确的价值标准，获得新知，启迪心灵。
二、挖掘教材，鼓励学生崇“善”
《义务教育思想品德标准》明确指出“要充分吸收国家 层面对社会主义核心价值观的新认识，注重中华优秀传统文化的渗透与体现”，从而使学生“初步形成正确的世界观、人 生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”的课程[3]。教师要善于挖掘教材中具有情感态度、价值观、教育意义的素材，始终寓思想教育于教学过程，从而创造出道德与法治课引人入胜的魅力。比如，在八年级上册第四单元勇担社会责任“服务社会”的学习中，旨在培养学生的爱国意识、义务意识、公民意识及主人翁精神，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。教学过程中，教师灵活地处理和运用课本材料，选择恰当的切入点，使道德与法治课中的情感态度、价值观目标得到顺利实现。
一个有着良好人生观、价值观和世界观的学生是心存善意的，作为教育工作者，更应该结合课程教材内容的性质和特点，寓情感、态度、价值观的教育于教学过程之中。在当今价值多元化的背景下，教师要引导学生正确面对和看待生活中的各种问题，承担起对学生进行情感、态度、价值观的教育和培养重任。
教师通过对爱国、责任、道德、法律等知识的教授，帮助学生确立健康文明的生活观，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生成为善良文明的公民，从而促进社会文明的发展。
三、师生合作成长，带领学生品“美”
第一，追求课堂互动之美。在教学过程中，教师要营造 一种民主和谐的教学氛围，鼓励学生发表自己的看法和见解，表达出自己的思想。在七年级上册第五课“交友的智慧”的教学中，笔者设置了辩论赛，让学生就“网络利大于弊”还是“弊大于利”进行辩论，学生进行讨论，在辩论环节 学生积极发言，思想的碰撞形成了活泼、开放的课堂氛围，学生想到的观点言之有理，贴近生活。辩论过后，师生共同合作，总结出网络的有利和不利的影响，深化了学生对网络作用的认识。总之，笔者的理想课堂是将课堂的主导权还给学生，让学生在课堂中提出问题、解决问题，同时在教师的指导下总结、生成知识点，而在这个过程中，教师要不断提高自身的政治专业素养，构思好教学的环节，并且精心设计问题，让学生在问题的指导下层层探究知识点。通过构建这种师生互动课堂，有利于培养学生的独立能力，同时培养其辩证的思想，提高其主动学习、大胆发言的能力。
第二，追求情感动人之美。在政治课堂教学中，发掘并激发教师、学生内心的情感发挥“情”与“情”间的互通、互 动效应，才能使知识的真、善、美融入师生的交流，让新课程 改革下的初中道德与法治课堂充满生气，充满活力。教师需要自觉地、有意识地发现和挖掘教材中的情感因素，寓教于情，做到情真意切、以情动人、以情感人，用真情赢得信任， 激发学生的学习兴趣，给学生留下美好的回忆。如讲授八年级上册第三单元“勇担社会责任”这一课时，笔者会播放年度感动 中国的人物事迹视频，并饱满深情地宣读“颁奖词”。这样的 “颁奖盛典”，会让学生感受到心灵的震撼和洗礼。“人生的价 值在于对社会的奉献”很自然地让学生入耳、入脑、入心。
第三，追求实践成长之美。美国的杜威说：“教育即生活。”初中道德与法治教材中的很多内容来源于真实事件， 教师在教学过程中，可以适当组织各类实践活动，如情景剧表演、演讲比赛等，让学生加深对教学内容的理解，同时也增强学生的情感体验，这样的政治课堂才有生命力，才能真正实现高效教学课堂[4]。在八年级上册“维护国家利益”的教学中，教师可采用活动课形式，开展“祖国在心中”的演讲比赛，让学生把自己的爱国之情写成演讲稿，并通过演讲表达自己的爱国情怀。在演讲比赛中，演讲者结合自身的生活经历，抒发自己对祖国发展的看法，激扬对国家的热爱之情， 同时铿锵有力地说出作为青少年应该如何捍卫国家利益的观点。课堂里的每位学生都是评委，通过评价演讲者的演讲 内容和情感表达，在课堂中达到爱国情怀的共鸣。这样的课堂，可以让学生在实践中学习、在生活中体会、在表达中体 验对祖国的爱，从而达到生命教育的目的。
总之，道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础、引导初中学生道德与法治素质发展为目的的综合性课程。在教学中，教师要从学生的情感入手，深入钻研教材，认真备课，精心选择教学方法，这样才能培养学生良好的心理品质，将学生培养成爱国诚信、遵纪守法、充满正能量的合格公民[5]。
参考文献：
【1】卡尔·雅思贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京:生活·读书·新知三
联书店,1991.
【2】刘婧婧,李娟琴.初中《道德与法治》教材分析及教学建议[J].考试周
刊,2018(80):37-39.
【3】郭培霞.中小学生生命教育的价值、问题与建构[J].教学与管理,2017 (18):75-77.
【4】史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理,2016(2): 19-21.
【5】冯建军.走向道德的生命教育[J].教育研究,2014(6):33-40.