【摘要】
悦心读写联动，侧重于学生的主动性。教师寻求方法，让学生主动阅读、写作；让阅读和写作为学生成长和交流服务。悦心读写从“喜阅读，培养好习惯”入手；结合阅读加强语言表达实践，促进学生高阶思维的发展；在阅读、表达的基础上引导学生“悦写作，读写联动”。无论做什么事，只有建立在悦心的基础上，才能事半功倍。
【关键词】 阅读 写作 悦心
读写联动，“读”指的是阅读，阅读是吸收，是让孩子在阅读中获得知识，而“写”则是孩子在阅读之后开展的练笔，习作是倾吐。孩子在阅读中，能收获不少的素材，累积知识，开阔眼界，形成思维上的扩散，培育文艺气质；可以借鉴文章和作品中呈现的习作方法，加进自己的表达，为自己的习作带来便捷而快速的方式。而悦心读写联动，则更侧重于孩子的主动性，教师寻求方法，让孩子喜欢阅读、习作，主动阅读、习作；让阅读和习作成为孩子抒发表达的工具，为孩子的成长和交流服务。
如何让孩子悦心读写呢？让我们带领孩子从丰厚的阅读土壤，长出茁壮的习作之苗。
一、喜阅读，培养好习惯。
1.环境熏陶诱人读
阅读环境非常重要，分两个要素，第一是藏书。美国教育进展评估会（NAEP）的研究表明，家中藏书越多，孩子的习作、阅读和数学能力就会越强。家中藏书，让家庭变成孩子成长的精神乐园；课堂藏书，让课堂也变成孩子的精神乐园。课堂里如果有大量的藏书，就能让孩子耳闻目染着书的气息，生活在阅读的情境里。准备一个图书展出架，把计划让孩子读到的书不声不响地分期分批从书架上拿出，放到展出架上，来直接引诱孩子阅读更多、更好的书。
阅读环境的第二大要素，就是时间。给孩子留出安排阅读的时段，这个做法看似简单，其实威力强大无比。它不仅是让孩子养成良好习惯的必备前提，在孩子阅读的起始阶段，也堪称一招让孩子迷上阅读的好方法。把“晨读、午诵、暮省”作为一天的三个阅读时段，外加一些午间、放学后等时间作为奖励提供孩子阅读。
总而言之，留出充足的时段，提供充足的藏书，并且把阅读作为奖品奖给孩子，在孩子心里形成“我很棒，我才能阅读”的良好刺激，有效促使孩子不知不觉迷上阅读。
2.精选篇目引人读
掌握孩子的“阅读年龄”，为孩子挑选合适的书，避免为阅读年龄“晚熟”的孩子提供的书过于艰深；适时为“阅读成熟”的孩子提供营养更丰富的图书。为此，我们安排了分年段推荐书籍：低段读写绘；中高段精心选择国学经典和长篇小说，长篇小说如沈石溪的动物系列，曹文轩的系列小说，外国的一些经典文学等。
3.多种形式陪人读
孩子从出生到小学毕业，阅读的目标就是激发阅读兴趣、提升阅读能力、培养阅读习惯。这是一个漫长的过程，如果父母和老师能有意识地进行引导，孩子将会尽快或提前实现这个目标。“师生共读”和“亲子共读”是实现这一目标最有效的途径。俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮。共同阅读也是发杨合作精神，学会在分享和合作中更充足地从阅读里吸取养分、开发智力。如，在师生共读《俗世奇人》时，每天同学之间、师生之间都不断地交流、记录，再开展一次读书会。会上，孩子各抒己见，精彩纷呈。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆蕾特”，孩子的阅读体验都不同，有的侧重于情感，有的侧重于人物性格的剖析，有的侧重于习作方法等。这样一次活动搞下来，促进了孩子的高阶思维发展，收获也是满满的。
4.变换方法教人读
阅读的方法有多种多样，各种读法的作用不同，如朗读能培养语感、加深印象、提升理解、产生自信、体验成功等。不同的孩子、不同书类应采用变化的阅读方法。教会孩子选择合适的阅读方法，体会阅读的快乐。比如在引导五年级孩子读《红楼梦》时，由于这本书里的内容太丰富了，我就引导孩子每次抓不同的人物来读：林黛玉和贾宝玉是主人公，可以先读他们俩的爱情故事；他们俩的中间还有一个薛宝钗，那么接下来就读薛宝钗；像林黛玉、薛宝钗这样的妙人，书里还有，接下来就读十二金钗；再是大家族里的长辈们；最后可以是里面的诗词、菜肴等。这本书可以说是一本百科全书，可以引导孩子一遍又一遍地去读。这样子读下来，孩子也就觉得这本书没有那么难读了，也不至于失去阅读信心和兴趣。
二、乐表达，全面共发展。
吴忠豪老师在《新时期语文课程改革的走向》中提出强化语言表达实践是学习的重点。一直以来，我们都说“授人以鱼不如授人以渔”，但如果没有实践还是不行的。就比如教练教会了学员游泳的方法，但如果就这样让学员自己去游的话，他还是会马上发生危险的。所以说，实践非常重要。而要想练习孩子的语言表达，当然实践是最好的方法。蒋军晶老师关于阅读策略的方法——所有人学，高强度学，同样适用于语言表达的练习。
1.利用情境练表达
比如在教《鹬蚌相争》一颗时，抓住结尾，想象写话。
出示：鹬和蚌被渔夫捉进篓子里。
鹬说：“都怪你！都怪你！ ！”
蚌说：“都怪你！都怪你！ ！”
渔夫说：“你们啊，太傻了！ ！”
师要求：你们给它们说一句讲道理的话。把空白处的话写下来。
接下来交流讨论鹬和蚌的话。
生的答案：“都怪你！都怪你！夹住我的嘴！” “都怪你！都怪你！啄我的肉！”……
指两生角色扮演争吵。
“都怪你！都怪你！夹着我的嘴，让我饿死！” “都怪你！都怪你！要啄我的肉，让我干死！”……
师再要求：谁来跟我吵？要针锋相对。
“都怪你！都怪你！夹我的嘴！夹我的嘴！现在你开心了吧？” “都怪你！都怪你！啄我的肉！啄我的肉！现在你也开心了吧？”……
再指一男生与一女生进行争吵。
师小结：大概就是这个样子——争吵的话，第一条……？（说狠话）第二条……？（短句）第三条……？（针锋相对）
在这一片断中，充分利用课文情境，抓住“争吵”的语言特点开展了“被捉后再一次争吵”的语言实践，而且实践的面广、次数多，真正做到了“所有人学、高强度学”。不仅教会了孩子运用语言进行交流和表达，而且在轻松自在的环境中，孩子乐于运用语言进行交流和表达。
2.童书导读促发展
我在童书导读时，也注意练习孩子的语言表达能力，以及高阶思维能力的发展。如在导读《小狼小狼》时，我的部分设计：
①狼在你的印象中是什么样的？（生自由说，并说明理由。）
②作者在第一至八章中描写的狼有什么特性？
③我们对狼的认识和作者对狼的认识有哪些区别？
④你从中感受到了什么？
这些片段的设计，孩子可以随意说，每个人的阅读都有自己独特的感受，没有什么对与错，这样，孩子就会乐于表达。通过大面积不断地练习，提升孩子的语言表达能力。这些富有辨识性的问题，更能促进孩子批判性等高阶思维的发展。
三、悦写作，读写互联动。
阅读也好，语言表达练习也罢，最终将促进习作能力的提升。所谓厚积薄发、水到渠成，都是习作用语，其实也是形容阅读与习作的联系——阅读是厚，习作是薄。阅读、表达促发孩子习作灵感，在阅读、表达的基础上，及时进行习作练习。
1.阅读累积激兴趣
俗话说：巧妇难为无米之炊。在阅读中累积好词好句，就是累积素材，这也是大家都知晓的促进习作的方法。但孩子的好词好句从哪里来呢？要从课外阅读中来，而不是摘抄教辅读物。我给孩子准备了《采蜜本》，孩子定时将自己累积的好词好句拿出来展示交流，既收获知识，又有成就感，从而激发阅读兴趣，为习作打下坚实的基础。
2.阅读记录养习惯
阅读记录，开始时只是按照日期进行的纯粹阅读记录，只记书名和作者，并把书根据文学、科学、人文进行归类。过一段时间，记录的内容可以丰富一些了，如书的大致内容，作者为什么写、怎样写的，作者的习作风格等，不要求字数，不要求格式，孩子自己想怎样记录就怎样记录，这记录的过程也就是一次小小的练笔。比如三年级一孩子的记录表：
书 名 作 者 分类 阅读时间 备 注
《鲁滨孙漂流记》 丹尼尔.笛福 文学 2018.4 坚强、睿智
《绿山墙的安妮》 露西.莫德.蒙哥马利 文学 2018.5 乐观、向上
《俗世奇人》 冯骥才 文学 2018.6 奇、有才
3.阅读感想抒情感
通常，我们在孩子阅读后会要求写读后感，而大多数孩子基本都把写读后感视为畏途。许多孩子说自己喜欢一本书的原因，可以滔滔不绝，精彩万分，但要写读后感，马上就显得无从下手。因而，阅读感想可从“乱写乱画”开始。阅读时鼓励孩子在书上写下批注，画下有感想的句子、段落等。批注孩子可以随心所欲的写，没有字数要求，长则数句，短则几个字都行；没有书写要求，不必像布置作业一样，要求字迹清楚端正。尽量降低难度，让孩子学会并喜欢上拿起笔阅读，养成“不动笔墨不读书”的习惯。在做批注的基础上，在提升要求把自己的批注整理起来，成为一篇读后感，或对精彩段落进行仿写等，这是最鲜活的第一手习作练习，最终达成悦心写作的目的。
4.阅读创作展技能
我们的读写联动始终以悦心为前提，激发孩子阅读和写作的兴趣。“角色自居”也是一大法宝，它指的是在阅读中，孩子把自己代入书中的某个角色，就会下意识地以角色为榜样来塑造自我。这时，可以引导孩子续编故事，或者结合实际生活创编故事等，这样的创作就水到渠成，轻而易举了。在选择阅读材料时，可以结合教学年段的练习点，选择有代表性的文章、书籍，便以习作练习。长此以往，孩子对写作不会再有畏惧心理，反而有成就感，慢慢会爱上写作。触类旁通，孩子只要喜欢上写作，不论什么题材、什么内容的写作都不在话下了。一位五年级孩子的演讲稿：
我在《筑梦路上》这本书里认识了一位自己家乡的名人，他叫陈御天。2016年3月，他所在的阿法狗研究团队对战世界围棋冠军，并以4:1的总比分获胜。陈御天幼年就与围棋结缘，后来考入清华大学电子工程系，又曾去美国、英国深造。2015年9月，陈御天正式成为阿法狗研究团队的一份子。我不禁想：陈御天，天台人，我的同乡！……
“我长大后能为家乡做点什么呢？”我总是这样问自己。俗话说：“要想富，先修路”。首先，我要解决交通问题，从城里到山上修一条笔直的高架桥，让山路不再弯曲，让汽车不再拥堵，让山花开在游客的身边，让花香飘满山间。……
这份演讲稿在县里比赛得了一等奖。能写出这样演讲稿的孩子在班上为数不少，这都是长期“悦心读写联动”活动开展的有效成果。
结束语：
从丰厚的阅读土壤，长出茁壮的写作之苗。阅读是水，写作是渠，只有阅读之水足够丰沛，自然就能冲刷出写作的沟渠；阅读是输入，写作是输出，悦心是主线，悦心连接读和写——喜阅读，悦写作，悦心读写促发展。
【参考文献】
【1】 学习方法网：阅读技巧——十种读书方法
【2】童喜喜.《喜阅读出好孩子》
【3】魏国勇.从培养听、说、读、写能力入手提高学生的写作水平.语文教学通讯.
【4】甘承建.浅谈新课程下中学生语文阅读能力的培养.
【5】吴宗豪 《新时期语文课程改革的走向》
【6】蒋军晶《阅读策略怎么教》