摘要：小学生的作文其实就是将自己的亲身经历或者听到的、看到的以及想到的，运用语言文字的方式恰当的表达出来。叶圣陶老先生认为，小学生现在写出的某篇文章，其实就是对其之前的知识、语言及思维的综合展现，包括写作素材、写作语言、写作方法和对事物的认知与感受。可见，小学生的写作能力是其语文素养的一种综合体现。兴趣在学生学习中发挥着重要的推动作用，尤其是对于低年级的小学生而言，有效激发其学习兴趣更加重要。因此，作为一名小学语文教师，必须结合小学生年龄特征，充分激发其的写作兴趣，使学生乐于表达、易于动笔，更加热爱生活，其能够将真实情感表达出来，从而获得写作能力与水平的提升。
关键词：低年级；小学生；写作兴趣；培养策略
前言：小学语文写作教学应该围绕着培养小学生写作能力而开展，且只有全面培养小学生综合能力，其综合素质才能够得到提升，从而实现教学目标。当下小学生普遍认为写作很难，这主要是因为小学生受年龄的限制，缺乏丰富的生活经验；受知识基础、理解能力与阅读范围的限制，写作内容缺乏趣味性和知识性；受写作方法与表达能力的限制，文章缺乏规范性与条理性。可见，培养其写作兴趣十分重要。以下，笔者就如何培养低年级小学生写作兴趣展开具体探究，并提出相关建议性策略。
一、小学语文低年级写作教学中培养学生良好写作兴趣的积极作用
一方面，有助于激发学生的写作动力。传统理念下的小学语文写作教学中，教师习惯于将写作任务布置给学生，并为关注其兴趣与发展。在这种教学模式下，学生会产生抗拒心理，并逐渐丧失了写作的兴趣。可见，有效激发小学生写作热情，使提升其写作自主性的保障与基础。当学生具备浓厚的写作兴趣之后，其就会在写作过程中自主探究、积极思考，从而获得写作能力的提升[1]。以哲学角度分析，内因决定着事物的发展，兴趣就如同写作的内因，决定着学生的写作动力。所以，在低年级小学生的写作教学中，教师必须注重带动学生写作积极性，以此使学生能够积极主动的参与写作学习，提升写作能力。
另一方面，有助于培养学生的写作习惯。倘若一个人对饭菜没有胃口，只是勉强将其吞下的话，结果只能恶心呕吐，甚至致使发生消化不良。把这句话应用在课堂教学中，道理也是相同，如果学生没有学习兴趣，而是将知识强硬的塞给他，那么学习效果自然不会好。可见，培养学习兴趣对提升课堂教学质量的重要意义。当学生具备良好的写作兴趣，其就能够在日常学习或生活中善于观察、积极写作，最终形成一定的写作习惯，为其写作能力与水平的提升奠定坚实的基础。
二、开展快乐写作教学，激发低年级小学生的写作兴趣
（一）寓教于乐，提升学生的学习热情
在当下小学语文课堂教学中，寓教于乐是一种较为有效的模式[2]。与其他教学方式相比，借助寓教于乐的方式能够使小学生在玩乐与游戏的过程中潜移默化的学习到知识。特别是对于低年级的小学生而言，活泼好动是其天性。倘若教师只是运用生硬的方式向学生讲解写作知识的话，必定很难带动学生写作兴趣。倘若教师能够在教学中适当融入一些充满趣味性的小游戏，然后引导学生一边参与游戏一边学习，就会极大的提升学生的写作热情。
例如，在一次写作训练中，主要的训练目的就是让学生在参与一项活动后阐述自己的真情实感。为了使教学效果更好，教师可以在课堂上组织学生开展“老鹰捉小鸡”的小游戏，把学生分成不同小组，一些学生扮演母鸡和小鸡，一些学生扮演老鹰。在游戏当中，学生们都十分开心，游戏在欢声笑语当中结束，学生一个个兴高采烈、满头大汗。带学生回到自己的座位上，教师便可以让各小组学生分别讲一讲参与游戏的感受，然后让每位学生都将自己的真实情感写出来。学生的写作兴趣被充分激发了出来，必定能够积极参与写作练习，而这无论对于学生遣词造句能力还是情感表达能力的提升均具有十分积极的意义。
（二）开展多媒体教学，调动学生写作积极性
随着我国信息时代的到来，多媒体已成为一种重要的教学方式，在课堂教学的创新中发挥着十分积极的作用。小学语文教师在开展写作教学的过程中，应该有效借助多媒体技术为学生营造生动、活动的教学情境，以此调动学生写作积极性。相较于传统教学方式，多媒体教学更具直观性与生动性，其教学效果是任何教师用语言所无法超越的[3]。可见，将多媒体教学运用在低年级小学生的写作教学中，对学生写作兴趣及写作能力的培养具有十分积极的意义。
例如，当教师带领学生学习景色描写的时候，可以借助多媒体设备为学生展现一些唯美的图片，可以是早春的树林、盛夏的池塘、金秋的麦田、寒冬的大雪。通过让学生观看这些图片，并引导学生谈一谈个人感受，能够充分调动学生的写作积极性。在此过程中，教师可以借助多媒体技术拓展更多写作内容，以此激发学生学习兴趣，使其写作能力得到全面提升。
（三）将理论与实践相结合，激发学生的写作兴趣
新课程改革明确提出，小学语文教师在开展写作教学的时候，应该注重将理论与实践结合起来，以此强化学生的实践能力，促进学生写作能力与水平的提升。
例如，当教师带领学生学习如何对某一事物进行描写的时候，想到了这样的主意：教师将课前买的大西瓜带到了课堂上，引导学生对西瓜的颜色、形状进行认真观察，然后将西瓜打开，分给学生品尝，让其感受西瓜的味道。在此过程中，学生的积极性都被充分调动了起来，且都非常开心。待学生吃完西瓜，教师可以向学生学生提出问题：“同学们，你们吃到的西瓜甜么？”学生纷纷回答教师，并开始讨论了起来。趁学生兴致高昂的时候，教师可让学生将“西瓜”作为主题展开描写，将之前的观察、品尝以及感想等描写出来。通过将理论与实践相结合，有效带动了学生的写作兴趣，从而提生其写作水平与能力。
结论：综上所述，对于低年级的小学生而言，其正值养习惯、打基础的重要阶段，只有培养其热爱生活，激发其浓厚的写作兴趣，小学生才能够写出精彩的内容。因此，作为一名小学低年级语文教师，必须充分认识到激发小学生学习兴趣的重要意义，通过寓教于乐、开展多媒体教学、将理论与实践相结合等方式，有效激发学生的写作兴趣，使学生乐于表达、易于动笔，从而获得写作能力与水平的提升。
参考文献：
[1]仇晓华.实现“活动型”写作教学——微探小学语文写作教学新策略[J].科学大众(科学教育),2020(05):65.
[2]桑小红.浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[J].学周刊,2020(14):71-72.
[3]熊莉.放飞心灵 快乐作文——浅谈小学语文写作教学策略[J].基础教育论坛,2020(13):15-16.