摘要：小学语文课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方法的理念。教会农村孩子预习就是很好的一种语文学习方式，也是自主、探究式学习方法的一种很好的体现。课前预习是学生在课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对新课预先进行了解、质疑、思考的求知过程。
关键词：小学语文；课前预习；价值
引言
课前预习是学科课堂教学的有效准备，课前预习的有效设置与开展，直接影响学生对学科自主学习的效果。我长期扎根于乡村小学，通过二十年语文教学实践发现，小学语文经过低年级段学习积累后，语文知识积累逐渐丰富，语文学习能力和语文学习兴趣不断提高和增强。但学生语文课堂学习要有更好的发展，就必须充分重视语文课前预习，重视中高年级阶段语文课前预习能力和自主学习习惯的培养。
一、农村小学生语文课前预习现状
我在教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。教师加强课前预习指导，才能实现预期的效果。高年级随着孩子理解能力的提高，课文内涵也逐渐加深，词汇也更丰富，对段和篇的理解要求更高，所以预习更为重要。
二、农村小学语文课前预习有效策略
（一）重视课前阅读，提高学生对语文教学文本的理解和感悟能力
古语说：读书百遍其义自见。由此可见，语文阅读是理解和感悟教学文本的基础，教师在布置课前预习时，就要强化课前阅读，注意阅读方法的指导。国家实施新课改后，特别强调学生的自主学习和合作研究能力，而阅读则是提高这两个能力的最基本前提和方法。（1）小学中年级的语文阅读。小学中年级段，主要指三四年级学段，这个阶段学生语文知识积累已经具备一定基础，但阅读能力还不是太强。课前预习时，就要强调学生对每篇课文阅读提出至少阅读几遍，阅读必须达到字音准确，语句通顺流畅，正确把握阅读的语调语气。教师可以制作课前预习作业单，规定学生阅读要求，也可以利用晨读时间开展阅读小竞赛，检查文本阅读的效果。（2）高年级的语文阅读。对于小学高年级的学生来说，阅读能力得到进一步增强，但也有部分学生的阅读还比较欠缺。因此，指导高年级学生语文课前阅读，就要分层布置和分层要求。
不管是阅读能力强的学生，还是阅读能力还有欠缺的学生，都要让学生的文本阅读流畅通顺，正确把握语气语调。指导阅读可用设置“课前预习单”分层强调阅读要求的方法进行实施。
（二）采用质疑的方法
质疑法是课堂教学中的常用方法，它能很好地吸引学生的注意力，引导学生学习思路。在课前预习的过程中，教师要鼓励学生大胆质疑、深入预习。如要求他们在阅读课文时先不要读内容，所以先读标题，想一想为什么作者会起这样的标题？带着这样的疑问通读课文，学生的阅读兴趣更能得到激发。又如，当学生看到文章开头很精彩时，要求学生思考为什么这样的开头能够吸引读者注意力？这样的开头能否为后文做铺垫？学生在问题的引导下进行深入阅读，可深化对文本的理解，也有利于提高他们的写作技巧。学生也可以对课文内容进行质疑，并上网查阅资料进行验证，开阔视野，提高自学能力。例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的预习过程中，教师可引导学生关注这一课的标题，要求他们思考为什么“精彩极了”又“糟糕透了”？以此激发学生的预习兴趣，帮助他们更快进入学习状态，了解文章的中心思想。
（三）采用感悟的方法
在小学语文教学中，尤其是阅读教学中，教师要关注学生对文章的感悟，培养他们的语文阅读感悟能力，这对学生的语文学习和阅读具有重要的促进作用。阅读教学在小学语文教学中占据了重要地位，教师要在指导学生预习课文的过程中加强对课文的感悟，要求学生通读课文，然后总结感悟，体会作者的写作巧思，培养学生的写作能力。例如，在《十六年前的回忆》一课的预习中，教师可要求学生根据对课文的理解，标记自己感悟较深的内容，并记录自己的体会，以便能更好地理解课文。
结束语
现代社会科学技术的发展十分迅速，知识更新的周期愈来愈短，学校教育不可能完成传授知识的任务，只可能教给学生最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生走向社会后，在工作过程中根据需要去自学。因此，农村学生在校学习期间就开始培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。
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