【摘要】时代发展迅速，中职语文对于学生而言，不单单是培养学生写作理解能力，也要配合教学方式培养其综合素养。语文教师应在教学方式上注重创新，展开读写结合策略，更快更准的提高学生学习的有效性，让核心素养转化为学生人生道路上最有力量的知识底蕴，在未来的人生长河中发光发热，成为栋梁之才。
【关键词】核心素养；读写结合；中职语文
学生的核心素养是当下教师最应注意的方向之一。中职语文教学中的核心素养，是作为中职语文老师必须掌握的，研究培养学生核心素养是职责所在。中职语文核心素养包括文字理解、善用语言、审美与思维等能力。作为中职语文老师，应当思考如何提升学生的核心素养。当然，培养学生的核心素养并非一朝一夕，需要耐心练习才可实现，其中读写结合教学对培养学生核心素养起到很大的帮助。
一、核心素养在中职语文中的原则
学生的核心素养，指的是学生能够适应社会与自身发展所需要的品格与关键能力。学生的核心素养应在中职语文教学中坚持主体性原则，其培养过程要求坚持科学性、注重时代性、强化民族性。
（一）坚持科学性
语文老师应坚持以人为本，根据学生身心发展，制定科学的教学方式，理论与实证为重要原则，确保课堂严谨规范。
（二）注重时代性
语文老师应充分了解新时代对人才培养的新要求，在教学中体现最新的教育理念与思想，使课堂与时俱进，具备前瞻性。
（三）强化民族性语文老师应在课堂教育中，贯穿中华民族优秀文化传统，将核心素养培养在中华民俗文化底蕴的土壤中，培养其社会责任与国家责任，让其成为具有中国特色核心素养人才。
二、核心素养在中职语文读写结合教学中的有效性策略
（一）写作练习，锻炼学生文字能力
网络已遍布社会，当代学生在文字能力上略有缺失，处于中职阶段的学生，应当在文字能力上再上台阶。在写作练习中，学生运用文字展露情感、抒发内心所想，在不断写作中升华心灵。写作练习，无疑是最好锻炼学生文字能力的方式。比如，在学习朱光潜的《咬文嚼字》一课时，运用课本中朱老师对文字刻苦自励、推陈出新的精神，让学生重视语言文字，沁入学生心田。布置课下作业，以朱老师为榜样写作，谈一谈对《咬文嚼字》一文的见解，要求有独立思考的精神敢于创新，在“推敲”中锻炼学生的文字能力。
（二）生动阅读，激活学生思维能力
中职学校也是是中职学生人生中的关键阶段，在此阶段学生有较大的压力，会造成学生上课无法集中注意力。对于语文教师而言，生动的课堂阅读可以营造好的课堂氛围，好的课堂氛围激活学生思维能力，可以缓解学生压力，让其思维活跃，最大限度的提升学生学习的有效性。比如，在学习施耐庵的《林教头风雪山神庙》一课时，老师可以通过抑扬顿挫的阅读课文，让学生感受“是可忍，孰不可忍”的心理，体会施耐庵笔下的林冲面对官场压力被迫投靠梁山的无奈。从抑扬顿挫的阅读声调中，让学生声临其境。接下来，老师可以布置一个课堂练习，要求学生用动词表述当下的心情，并联想林冲被迫上梁山后的心理活动。在生动的课堂环境下，学生的思维能力与文字理解能力会得到大大提高。
（三）实地模拟，增强学生语言能力
语文的魅力在于语言表达过程中感受到其中的爱恨情仇，通过课堂的实地模拟，可以让学生更快的代入到课文当中。实地模拟练习不仅可以增强学生的语言能力，也可以让学生各项思维能力得到提升。比如，在学习契诃夫的《装在套子里的人》，可以让学生分别担任旁白与“别里科夫”，通过生动的表演让学生体会到契诃夫幽默讽刺的人物描写手法，感受课文中“别里科夫”因循守旧、害怕新事物的人物形象。实地模拟练习激活课堂氛围，学生可以最直观的体会课文蕴意，在提升语言能力的同时，表演能力与现场转换能力也得到一定幅度的增强。
（四）课外实践，培养学生鉴赏能力
课堂内所汲取到的知识有局限性，单一的在课堂上进行讲解不能加以应用，那么所学到的就是大家口中的死知识。语文课外实践活动延伸了课堂，在课外实践中吸取知识，增强学生的文化底蕴，也会间接培养学生审美鉴赏能力。作为语文老师，应当在课下不定期组织实践活动，让学生在课外生活中消化课堂精华，在课外生活中得到进一步成长。比如，在学习梁思成的《中间建筑的特征》一课时，课上老师所讲到的内容无法让学生深刻体会中国建筑文化。在课下时间，老师组织学生参观当地的名人古迹建筑，最好是一些古城墙、古园林、寺庙等场所，在参观的过程中感受中国建筑的设计特点，与学生探讨梁思成老师笔下的中国建筑共通之处。南北方建筑有何不同，平民与贵族建筑差异何处，在边看边探讨中学习，学生更加理解中国建筑中的文化底蕴。
三、结束语
提升中职生的语文核心素养，是作为语文老师的核心职责。善用课堂，总结教学经验，静心探讨研究方法，定制丰富有趣、充满意义的语文课堂，让学生在快乐中学习，体会到语文的魅力，感受中华文化底蕴。学生掌握核心素养能力，在未来的人生道路上将受益匪浅。
参考文献
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