摘要：良好的生活习惯是最基本的一项本领，幼儿能够学会自己照顾自己，实现自我服务。一个生活不会自理，不能照顾自己的孩子，是很难走好人生每一步的。聚焦家园共建，理顺关系，畅通渠道，搭建平台，创设载体，有目的有计划地引导家长更有效地对幼儿施加教育影响，家园形成统一的合力，促进幼儿全面发展。
关键词：家园共建?；生活习惯；?实践研究
一、幼儿生活习惯的养成规律
习惯是人生之基，好的习惯可以逐渐形成好的人格，关系到一个人的生活、学习、工作等方方面面的人生表现。著名的教育家叶圣陶先生曾经讲过：“教育的实质就是培养良好的习惯！”幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是良好生活习惯形成的关键期。在这个阶段，儿童极易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的，并将成为人的第二天性。这一时期一旦养成良好的生活习惯，确实能让孩子终生受益。
家庭是幼儿生存和情感依恋的实体，也是幼儿受其特殊教育影响的实体。“养子不教的现象是没有的，因为不教中包含着教”。他还指出儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程，从家庭到幼儿园再到社会，儿童的生态过渡（即生态环境的变化）对其发展具有举足轻重的作用。他的理论让我们充分认识到幼儿园、家庭、社区，尤其是家庭在儿童发展中的独特作用。
在放任与教育之间，家园立于两端。如何在两者之间建立一种良性协调关系？这需要我们进行探索。《学前教育课程指南》指出，家庭是幼儿生活的场所，要尊重家长作为幼儿照料者及影响者的主体地位，以多种形式加强家园沟通，保证幼儿在家中与在幼儿园中的自理行为和生活习惯保持一致。帮助家长理解、体会让幼儿参与劳动和自理生活的重要性，获得家长的支持。家园是同一个战壕的朋友，目标只一个，就是帮助幼儿健康成长，养成良好生活学习习惯，培养独立品格。家庭是幼儿活动的主要场所，是幼儿汲取生活经验的源地。幼儿发展受幼儿园、家庭、社会多方面的综合影响。在幼儿生活自理教育中幼儿园发挥的主要是沟通、协调的作用，家园通力合作，将家教与园教进行成功对接，提高幼儿教育的实效性，真正实现既定的教育目标。为此，我们主张，幼儿园在指导幼儿家长开展家庭教育的同时，要尊重家长作为幼儿照料者的主体地位，积极创造条件，引导家长参与、认同、支持幼儿园的生活教育，同时引进家庭、社区等的教育资源，丰富、优化幼儿园教育内容，增强幼儿的良好的生活习惯。探索家园共建促进幼儿良好的生活习惯的可行性和有效性；寻求家园共建促进幼儿良好的生活习惯的方法和途径，促进幼儿自理能力提高，养成良好的生活习惯。
二、构筑家园共建促进幼儿良好的生活习惯的途径
新课程应与幼儿阶段的身心发展水平相适应。为此，我们以家园共建促进幼儿良好的生活习惯为突破口，通过构筑家园合家园共育提高幼儿良好的生活习惯的途径，促进幼儿自理能力的提高，以达成帮助幼儿积累生活经验，养成良好的习惯。
三、家园共建促进幼儿良好的生活习惯的培养
大力弘扬陶行知先生的“生活即教育，教育即生活”的教育理念，针对幼儿的年龄特点与良好的生活习惯的现状，创新教育方法，丰富生活教育的内容，有的放矢地开展教育。
1．正反交替，鼓励家长让幼儿感知生活自理意识
生活中，家长无条件的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着做（要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服），我们通过开展正面与反面教育等形式，让家长明白，幼儿已经长大了，自己的事情自己做办。
一方面，我们鼓励家长采取正面教育方式，增强幼儿的生活自理意识。
开展“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等谈话活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，并为自己所干的事情而感到自豪，享受成功的喜悦。再如在语言活动（诗歌、故事、看图讲述等）中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。另外一方面，通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。为幼儿准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让幼儿在对比、比较中提高增强对生活自理行为的认识。
2．注重方法，要求家长教会幼儿生活自理技巧
要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要要求家长教幼儿学会具体的生活自理方法。
一是分类指导法。由于幼儿之间存在个体差异，因此，采取针对性的措施。比如，对于自理能力较强的幼儿，以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，相对降低要求的标准。如在指导穿鞋的过程中，小班幼儿中要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好；大班幼儿不仅要正确区分左右脚，还要求正确系好鞋带。对于那些动手能力是弱项的幼儿，给予更加耐心细致地指导，确保掌握要领。
二是循序渐进法。在幼儿都获得了初步的生活自理技巧之后，要求家长关注提高幼儿做事情的速度、质量等。比如，吃饭方面，针对小班幼儿吃饭，开始可能会撒饭粒的情况，加强培养和练习，多一些拟人化游戏的口吻，让幼儿从兴趣着手，逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。
三是适时鼓励法。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，要求家长用“你真棒”、“你真能干”等肯定性话语使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力，促进幼儿更好地模仿学习，提高自理能力。
3．构建载体，巩固提高幼儿良好的生活习惯
生活自理技能的形成是一个反复的过程，巩固练习非常重要。家园共育，共同督促、检查来提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。
一是充分利用幼儿园和家庭的日常生活来训练幼儿的自理能力。入厕、盥洗都能体现幼儿生活自理的水平，我们就以此为重点，狠抓生活技能教育。入厕后引导幼儿自觉整理好衣裤的习惯，餐前便后自觉正确洗手的习惯，用点心之后正确漱口的习惯，家园要求一致。在幼儿园区角活动，家庭亲子活动中给幼儿提供了充分动手动脑的机会，不断强化幼儿练习生活自理的技巧，结合年龄特征、阶段目标，分解到各月，有计划地投放材料、寻找游戏，让幼儿在情境中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。
二是创设竞争环境。孩子活泼好动，有时，一句不经意的话就可以激起他的好胜心，跃跃欲试。我们紧紧抓住幼儿这一特点，和家长一起设计了一些有趣的比赛活动，以幼儿之间的良性竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。如举行“穿衣、叠被比赛”等。积极创设相关生活主题词环境：用你问我答的形式来提高家长管理孩子自理生活的水平。
三是搭建为他人服务平台。每天安排值日生，为他人摆餐具、发餐巾等。不仅让幼儿学会生活自理，还能为集体服务、为家人服务，在提高自理能力的同时也塑造了幼儿优良的品质。
参考文献：
[1]《上海市学前教育课程指南》第011页?
[2]《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》
[3]《上海市学前教育课程指南》