摘要：课堂教学是一门科学，又是一门艺术。而课堂提问这种教学艺术，在课堂教学中更具有重要价值和主要旨意。“多想才能出智慧。”学生要有多想的机会，教师就要站在思维分析的高度来设计课堂教学问题，不断给学生创设正确思维的信息，最大限度地给学生创造一个思维的空间，激励学生的思维，从而达到培养学生逻辑思维能力的目的。
关键词：数学课堂；提问艺术
布卢姆在《教育评价》中说到“教学的艺术在于把一个复杂的最终产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组成部分。教授任何一种事物，便是向着终极目标前进时，一面记住所要达到的最终模型，一面集中力量走好每一步。”课堂教学是一门科学，又是一门艺术。而课堂提问这种教学艺术，在课堂教学中更具有重要价值和主要旨意。我国教育家符策震明确指出：“思考性的学习，是教学的中心课题，发展学生的思维能力，是发展智力的核心。因此，在教学过程中，用巧设提问的方法发展学生的思考力，是教学艺术高超的重要表现。”（《教学的艺术》，海南人民出版社，1987年）由此可见，巧妙运用课堂提问，是提高教学质量和发展学生智力的重要教学艺术。
“多想才能出智慧。”学生要有多想的机会，教师就要站在思维分析的高度来设计课堂教学问题，不断给学生创设正确思维的信息，最大限度地给学生创造一个思维的空间，激励学生的思维，从而达到培养学生逻辑思维能力的目的。
一、课堂提问要体现科学性
学生是数学学习的主体，数学课程内容必须符合学生的认知发展规律。课程内容若不被学生内化为他们自身的一部分就永远是一种外在物，对他们将来的行为、态度、个性等不会有太大的影响。皮亚杰的儿童认知发展阶段论认为，处于小学阶段的学生形成的逻辑思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展。由此，在教学过程中，要尽量运用直观形象的呈现方式。教学大纲的科学体系还说明辨证唯物主义是学科教学的指导思想。教师设计的问题是否科学性，要看这个问题是否符合辨证唯物主义的认识规律，是否符合学生学习的认知规律。
例如我在教学六年级上册“圆周率”这一节课时，设计了一个通过计算几个圆周长的表格，在我们师生测量和计算几个圆的周长和直径后，让学生观察表格中的数据，然后探究其中的规律。我设计了这样的探究性问题：“通过上面的实验和计算，你发现圆的周长和直径之间有什么关系吗？那么，任何圆的周长和直径的比是怎样的呢？”这样通过圆周长，直径的变化，则圆周率不变（即：圆的周长÷直径=∏）的探索，对学生进行了辨证唯物主义的教育。这样的问题，充分考虑到学生的认知规律，有助于学生更好地掌握数学文化知识，从而达到良好的数学教育之目的。
二、课堂提问要体现启发性
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”人的思维活动永远是从问题开始的。古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”数学课程标准明确指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。教师在教学过程中注重启发是我国优良的教学传统，也是凸显学生主体地位的方式之一。因此，教师提出的问题要具有启发学生积极思维，主动获取知识和能力的功能。
如在教学北师大版五年级下册第三单元“倒数”时，为了加深学生对倒数意义的理解，在归纳出倒数意义后，提了这样一个问题：“得数是1的两个数叫做互为倒数，你认为这种说法对吗？”学生聆听后，有答对的，也有答错的。于是，我紧接着发出一连串的提问：“2-1得数是1，2与1是互为倒数吗？ 2÷2得数为1，2与2是互为倒数吗？1+0得数也是1，1与0可以说互为倒数吗？”通过这样适时的提问，就将学生的思维引向了深入，学生就能在自我发思的过程中领悟到：两个数要互为倒数，必须具备一个重要的条件，就是乘积为1。
三、课堂提问要体现趣味性
素质教育要求切实减轻学生负担，让学生学得轻松，学得主动，而喜欢做的事情常常乐此不疲，所以，我们教师在教学中要落实素质教育的关键在于培养学生的学习兴趣，要想方设法激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考。那么，要激发学生的学习兴趣，就要体现教学中课堂提问问题的趣味性，提问的趣味性主要表现在能否激发学生的学习动机。苏联著名教育家赞可夫曾说过：“只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望去追求人类的最高财富——知识和艺术技能。”所以，在教学过程中设置问题情境，从学生熟悉的生活情境出发,选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关问题，以激发学生学习的兴趣，从而达到激励学生学习动机的目的。学生的学习动机越强烈，就越能对学习表现出浓厚的兴趣和积极的态度，探究的欲望就越强。
如在“空心圆柱体积的计算”这节课的教学中，为了激发学生兴趣，在导入新课时，我首先出示一根钢管和课件出示孙悟空的金箍棒，然后提了这样一个问题：“《西游记》中的孙悟空的金箍棒与老师手上的钢管在形体上有什么异同？”问题一出，学生的好奇心就给诱发出来，积极思考，大胆发言，很自然就导入新课。这样，寓教于乐，让学生在熟悉的生活情境中进一步认识空心圆柱的特点，对于下一步学习空心圆柱的体积做好铺垫，激发了学生学习的自主性和主动性，收到了较好的教学效果。
总之，教师在教学过程中，所提的问题只要符合学生的认知规律，能发展学生的思维，激发学生的学习兴趣。这样，教师的教与学生的学就会在愉快的气氛中，相互促进，和谐发展。