摘要：在幼儿科学探究活动中，教师的提问策略，不仅可以保证教育目标的顺利落实，激发幼儿参与科学探究活动的兴趣，还可以帮助幼儿自主建构科学探究的学习策略,对幼儿早期科学启蒙教育、科学素质的培养至关重要。但是，对这个问题前期的研究及幼儿科学教育活动实施的现状表明，幼儿教师普遍存在提问认知不足、提问设计不恰当、提问策略把握不准等问题。因此，深入探讨和分析幼儿科学探究活动中的提问策略具有重要意义。
关键词：幼儿教学 科学探究 提问方式 提问策略
正文：
早期科学启蒙有利于幼儿好奇心的保护和发展、科学兴趣的培养、科学方法的习得和广泛科学经验的获取，相反，如不及时进行早期科学教育，不仅使幼儿失去发展科学兴趣的机会，还将较大程度上影响儿童今后科学素质的培养。
那如何在科学活动中真正实施对幼儿早期科学启蒙教育，实现科学素质的早期培养呢？通过这几年科学教学活动的实践，我发现幼儿科学活动中教师怎样向幼儿提出有质量的问题很重要，它能改变以往灌输式教学方式，能充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，从而实现对幼儿科学素质的早期培养，下面将具体谈谈提问设计时应注意的问题。
一、提问设计要能激发幼儿的积极性
教学过程是教师的教与幼儿的学两个方面的统一过程，幼儿是学习的主体。在教学过程中激发幼儿学习的积极性，诱发幼儿内部的学习动机是非常重要的。如果幼儿始终处于消极被动的地位，不可能取得良好的教学效果。教师通过提问，能激发幼儿积极主动参与活动，启发幼儿积极思考，大胆操作，主动发现。
例如：在《电池的用途》一课中，教师提问：“这里有电池、电线、铜片和灯泡，怎样才能使灯泡亮起来？”问题一提出，幼儿都急着动手，想方设法使灯泡亮起来，通过操作、思考，发现了灯泡亮起来的秘密，幼儿表现的非常积极、主动。
二、提问设计要有一定的层次性
苏联著名心理学家维果茨基认为：“教学与发展过程是互相依赖的过程，在教学与发展之间存在着复杂的关系”，“只有在发展前的教学才是良好的教学”否则“只是充当发展的尾巴”。这就意味着教学应当促进儿童从现在发展区域向最近发展区域过渡，也就启发我们在设计提问时要有层次性，即以提问的方式先从幼儿已有经验入手导入教学，然后再以提问的方式逐步加深、扩展内容、丰富知识、建构概念。整个过程是一个宝塔式结构，体现发展性原则。
例如：《会变的影子》中，教师以“小朋友，你们见过影子吗？在哪儿见过影子？”导入教学；再以“你的玩具出现影子了吗？你是怎样使你的玩具有影子的？”，了解影子是怎样形成的；接着提问：“影子会不会发生变化呢？有什么变化呢？”再次引导幼儿更细致、深入地操作、探索，从而得出：物体不动，光发生变化（上下左右前后移动），影子就会有变化的结论；最后发展练习：看树影、画太阳，教师提问：“光照在物体上才会有影子，那这幅画上缺少什么？请你仔细看树的影子位置添上太阳好吗？”整个活动，从经验入手找原因，发现变化引伸学习，一步步加深学习，体现了提问设计的层次性。
三、提问设计要有启发性
幼儿科学教育是幼儿主动的探索过程，而不是被动接受知识的过程，教学不是讲解、灌输科学知识的过程，而是指导幼儿怎样学科学的过程，也就是通过幼儿自身的活动去发现知识，建构概念。教师在设计提问时要注意具有启发性，能启发幼儿在活动中动手动脑，多用一些“你看看会怎样？你发现了什么？”等提问，切忌“是不是一样的”等隐含答案、局限幼儿思维的提问。
四、提问设计要有开放性
幼儿在积极、主动的科学活动中会有许多发现，教师以开放性的问题（即可有多种答案的问题），让幼儿大胆地表达，为幼儿思维和动作的发展开辟了更为广阔的天地。
例如：在《物体怎样会动》活动中，教师设置提问：“小朋友看这些东西能动起来吗？看看你有什么办法让它们动起来？”开始幼儿只能说出约2种的方法，教师再次提问：“你能想出更多的方法吗？看谁想的办法多。”，最后最多的能发现7、8种方法。
五、提问设计要简明、紧扣目标
根据皮亚杰的发展理论，儿童是在活动中建构他们的认识结构、发展智力和社会行为。因而教师在组织幼儿进行科学活动时，要让幼儿自由地去探索、发现，教师起组织引导的作用，真正体现教师主导，幼儿主体的平等的合作关系，所以教师在设计提问时要简明，引导幼儿积极地投入到学习中去，把时间尽量留给孩子去活动，不能用活动做点缀。
同时在设计提问时要围绕目标进行，教师提问不能过深过杂，也不能随着幼儿的思路，任意驰骋、漫无边际、反而使幼儿思维混乱，不利于科学知识的习得。幼儿科学内容具有启蒙性、广泛性、综合性特点，它只需要向幼儿传递关于周围环境的最浅显的知识和观念，不强求系统，更不求深奥。
六、提问设计要有灵活性
有的幼儿具有科学的潜能，他们会自己提出问题，自己想办法解决问题，能观察到别的儿童看不到的细节。
例如：在《纸的吸水性》活动中，幼儿用两种纸（卡纸、宣纸）同时吸盘中的水，发现卡纸吸水慢，宣纸吸水快的现象，有一位小朋友不甘心已有发现，她在哪儿想了几种办法想让卡纸也能吸得快，结果原来吸得慢的卡纸果真和宣纸吸得差不多快了，她不仅获取了有的纸吸水快，有的纸吸水慢的经验，还知道可以用各种方法让吸水慢的纸变得吸水快的更进一步的结论。这位小女孩的发现是我课前所未曾想到的，如果我在幼儿操作时能及时发现，并在其他幼儿说后以“×××小朋友，把你的新发现说给大家听听好吗？”的提问，让她说出她的发现，对我的教学不会有什么影响，反而能鼓励幼儿的发现，可是我却没去过问。所以在教学中教师的提问还要注意灵活性，能根据幼儿在活动中的表现，围绕教学目标做适当调整，不要忽视一些很好的教学机会。
由此可见，在组织幼儿科学活动时，教师的提问设计很重要，如果在提问设计中能注意以上几点，相信一定能充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性，将幼儿科学素质的早期培养落在实处。
参考文献：
1、《新课程.教师》，林文婷，《浅谈幼儿科学探究活动中教师的提问策略》，2013年第07期
2、《教育与教学研究》，徐美娜，《“最近发展区理论”及对教育的影响与启示》，2010年第05期，