摘要：随着课程改革的不断推进，培养学生核心素养已经成为教师教育教学的主题，选择适合的教学策略，才能帮助学生提高核心素养。分层教学法是一种以学生为主体的教学方法，在学生个体差异性基础之上，要求教师在教学中正确处理“一刀切”和个性化教学的关系，切实实现分层教学和因材施教。
关键词：核心素养；教学策略；分层教学法
教什么，如何教？这是教师教学的永恒课题。基于数学核心素养的教师数学教学，首先要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。分层教学法是一种创新型的教育理念，要求教师在教学实践中必须要充分考虑学生的差异，尤其是学生学习能力的不同，从而促使教师在教学方式上有所差异和侧重，引领每一个学生均得到发展和进步。
分层教学法，作为一种先进的教育教学方式，在长期的教学实践中形成了自身显著的个性与特征，集中体现在三个方面：即差异性、层次性和发展性。所谓层次性，是建立在差异性基础之上，要求教师在教学中正确处理“一刀切”和个性化教学的关系，切实实现分层教学和因材施教。接受教育的每一个个体，均具有自身的个性与差异，不可能要求教师针对每一个同学实施个性化教学，而是要求教师在承认学生学习能力差异的基础上，充分关注到学生的共性，从而合理对学生进行分层，将整个班级分成优中差三个类别，针对不同类别的学生实施分层教学。
1 牢牢把握核心素养下的数学教学要求
1.1 整体把握数学课程
? 基于数学核心素养的数学教学，整体理解数学课程是基础。高中数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，特别需要整体感悟数学核心素养，整体认识数学课程内容结构—主线—主题—关键概念、定理、模型、思想方法、应用，整体设计与实施教学。在这一过程中，学生会不断感悟、理解抽象、推理、运算、直观的作用，得到新的数学模型，改进思维品质，扩大应用范围，提升关键能力，改善思维品质。
1.2 主题（单元）教学
基于数学核心素养的数学教学，要求教师能从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象。可以以“章”作为单元，如将“三角函数”作为教学设计单元；也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，如“距离”或“几何度量关系：距离、角度”等；也可以以数学中通性通法为单元，如“模型与待定系数”等。
这是深度学习的核心，也是深度学习的抓手，也是整体把握数学课程的抓手，可突出本质——数学核心素养，有利于教学方式多样化，把“教”与“学”结合起来，促进学生自主学习；有助于提高数学教师专业水平（数学、教育教学理论、实践），这是数学骨干教师的基本功，不是教教材，而是创造性地使用教材教数学。
1.3 抓住数学本质
我国著名数学家华罗庚反复强调：能把书读厚，又能把书读薄，读薄就是抓住本质，抓住重点，抓住本质，才能更好地理解和提升数学核心素养。
1.4 问题引领——发现、提出问题与分析解决问题
在关于数学和数学教育的大讨论中，问及在数学和数学教育中什么最重要时，著名数学家P. Harmous?在一篇总结文章中强调“问题是关键”，数学概念、定理、模型和应用都是在解决问题的过程中总结形成的。在数学课程目标中，特别强调发展学生发现、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。
1.5 创设合适情境
创设合适情境是基于数学核心素养教学的另一关注点。首先要对“情境需要”有个全面的认识，包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。情境选择的基本原则是便于理解学习内容和要完成的任务，循序渐进，进而考虑激发学生的兴趣和热情。
1.6 掌握学情，加强“会学”指导
“授之于鱼，不如授之以渔”是古训，这与学会学习的理念一致，“会学”比“学会”重要。“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。
2 利用“分层教学法”实施数学教学
实施分层教学，突出学生的主体地位，尊重学生个体差异，为广大学生创造了宽松、民主、和谐的教学氛围和学习环境，引领优等生、中等生和后进生学习能力的提升、学习兴趣的增强和学习成绩的提高，从而促进全体学生发展。在研究中教师通过学生分层、备课分层、授课分层、练习分层以及考评分层，充分调动学生学习数列求和的积极性和主动性以及创造性，在提升学生综合素质的过程中，较好的践行了因材施教理论，可谓一种高效课堂教学方法。
2.1 系统分析学情，科学进行学生分层
分层教学的核心是因材施教，要做到因材施教，教师要首先通过科学的方法与手段就学生的学习兴趣、学习能力、发展潜力、学习成绩、班级责任心等进行全方位把握，从而进行合理分层，引领大家分组平衡，在组内相互帮助，从而构建一个合作互助的学习机制。在具体工作的开展上，教师可以通过测试、问卷调查、访谈和加访以及座谈会等形式，向学生本人、向学生家长、向任课教师进行多方了解。
2.2 紧密结合教材内容强化备课分层
教师要紧紧围绕新课标要求和数列求和知识点，紧密契合不同分组同学的学习能力、学习兴趣和学习成绩，在授课目标、教学内容、授课时间、教学步骤以及教学方法上，均进行层次划分。
2.3 面向全体学生实施课堂授课分层
教师要紧紧围绕不同组别学生的具体实际，切实针对数列求和的概念、理论、解题技巧以及应试策略等进行个性化授课，为打造高效课堂奠定坚实的基础。坚持分层递进的教学方法和教学原则，灵活运用探究式教学法和小组互助合作的方法进行授课，从而促进全体学生的共同发展和进步。
2.4 坚持因人而异进行作业练习分层
分层作业练习则是分层教学的重要抓手，有助于全体学生切实巩固课堂学习知识点，并到进一步强化和巩固。因此，研究中在数列求和课堂教学中实施分层教学，就必须要强化作业练习引领，针对学生分层状况，实施针对性的作业练习，努力形成比学赶帮的学习氛围，促进学生健康全面发展。
2.5 注重教学反馈科学采取评价分层
教师要强化课堂教学知识掌握的考核力度，针对分层学生的具体实际，在考核模式、考核内容、考核标准和评分细则上做到差异化和个性化，切实引领学生综合素质的稳步提升。
实施分层教学，有助于动员各方力量，积极整合各种资源，充分调动学校、教师、学生、家长和社会各方的积极性、主动性和创造性，为开展高效教学、探究教学和分层教学营造浓厚的环境，促进广大学生开展合作互助学习，推进素质教育的纵深推进，引领学生全面发展。
总之，在新课程改革发展过程中，以学生为主体，尊重学生个体差异，培养学生的数学核心素养，让数学的精神、数学思维方法、研究方法、推理方法能够应用到实际生活中去。实施分层教学，激发学生的学习兴趣，让更多学生学会学习，让不同学习基础的学生都能够学有所获，逐步培养学生的素养。