摘要：数学这门学科具有较强的逻辑性以及抽象性，因此对于学生的逻辑思维能力要求相对较高，特别是对于小学生来说，更需要将抽象的知识以及较难理解的知识进行趣味教学，这样才能够提高小学生学习数学的兴趣以及动力，增强课堂的实效性。因此下面就进行具体分析，解析应当从哪些方面进行小学数学的趣味教学。
关键词：：小学数学；趣味教学；方法初探
小学阶段学生的性格活泼好动，对新知识的学习和探索激情十分强烈，学习动力也非常充足。但是基于当前的教学现状来看，死气沉沉的课堂氛围以及古板单一的教学方式，导致学生长期处于被动的学习状态，不仅无法激发学生的学习自主性，还影响了学生的学习质量，阻碍学生数学能力的提升。因此，在新课改教学环境下，如何有效构建“趣味性”数学课堂，如何发挥“趣味性”的价值和作用，成为小学数学教学发展的关键。
一、营造“趣化”教学情景，激发学生学习动力
针对于逻辑性强、理论知识复杂的学科而言，“趣味化”教学情景能够更好地解释说明数学知识点，能够帮助学生更加深刻地理解知识要点，有利于知识掌握质量的提升。因此，在小学数学教学中，教师应该注重“趣味化”情景的构建，引导学生融入情景氛围之中，让每一位学生深刻体会数学知识的乐趣和意义，激发学生的学习主动性。在具体的教学过程中，教师可以利用多媒体信息工具、数学故事、模拟情景等方式，将数学教学内容和知识展示出来，激发学生探索和学习激情，从而促进学生学习状态和心理的转化，更加轻松愉快地学习数学知识，数学学习质量自然而然也得到了发展。
例如，在讲解“面积”的知识点时，教师可以利用情景模式和多媒体展示两种方式，为学生构建“面积”情景教学。在正式讲解内容之前，教师可以先为学生展示一些图形，如：红旗、电视、黑板等等，让学生将这些图形进行大小比较。在这样的环境下，学生会主动发表自己对图形大小的意见，并阐述原因。待学生之间讨论之后，教师便可以开展“面积”知识的讲解和教学，让学生了解面积的计算方法、面积大小的对比方式，促使学生掌握系统性面积的相关知识。最后，教师再借助课堂实物进行实际练习，让学生分组对黑板、电视以及红旗进行大小面积测量和对比，得出最终的答案。通过利用多媒体和情景模拟导入面积情景教学，为学生构建快乐轻松的面积测量活动，引导学生对各种物体的面积大小进行讨论，利用疑问”的方式激发学生学习欲望。通过这样的方式，不仅可优化学生对知识点的理解和掌握质量，而且还能活跃课堂氛围，激发学生数学学习兴趣，实现学生问题解答能力的提升。
二、利用趣味教学方法来营造生动有趣的课堂氛围
俗话说兴趣是学生学习的第一动力，因此对于教师来说，要想吸引学生学习的兴趣以及动力，就需要教师利用趣味教学方法营造活泼有趣的课堂氛围。相比较而言，活泼有趣的课堂氛围相对于枯燥乏味的课堂氛围更能够吸引学生学习的兴趣。例如对于一些枯燥乏味的计算以及公式，学生往往喜欢进行枯燥的记忆，但是这种方式往往不利于学生更好地掌握和运用，而且容易在计算过程中出现错误。因此教师可以积极探索趣味教学方法来提高学生对枯燥乏味的公式的记忆以及运用效率，学会灵活地去运用所学知识。其中，相比较枯燥的记忆而言，教师可以通过分小组让学生在不同小组中进行“计算比赛”的形式来加强学生对公式的运用，看看哪个小组的正确率以及速度快，并且进行计算方法的总结。这样的形式能够有效活跃课堂氛围，有助于增强学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，帮助学生深入课堂，提高参与度[2]。
除此之外，对于西师版的小学数学教学而言，还可以充分利用多媒体以及微视频等方式将一些枯燥无味的教学内容进行整合和设计，通过视频或者图画的教学方式展现给学生，这样也可以通过生动形象的演绎提高学生的学习兴趣。
三、 以有趣的例子，开展风趣讲解
数学知识与现实生活是密不可分的。为了让学生更为通透地理解相关数学知识，教师总是会围绕相关教学内容，向学生列举一些合情合景、恰如其分的例子。借助于这些形象逼真的例子，复杂的数学知识就会趋于简单，抽象的数学概念就会变得形象。
因此，在小学数学教学过程中，教师要紧扣教材教学内容，紧密结合生活实际，精心选择一些妙趣横生的例子。借助于这些有趣的例子，教师就可以开展风趣的讲解，据此将相关数学知识讲解得更为透彻、更为逼真。
还是以教学人教版“分数乘法应用题”这部分内容为例，教师为了让学生更为准确地理解单位“1”，可以举一些这样的例子。如“香蕉的筐数是苹果的四分之三，黄牛只数的五分之四等于水牛的只数”等。这些例子与学生的实际生活紧密相关，所以更能激发学生的学习兴趣。
从这个角度来看，有趣的例子就好比是学生理解相关数学知识的一扇窗口。通过这些有趣的例子，学生可以清晰地看到生活中的数学。与此同时，学生学以致用的能力也会得到逐步提升。
设计动手实践，保护小学生的求知欲望
苏霍姆林斯基曾经说过，儿童内心深处对发现式活动有着天然的渴望与好奇，而教育者应该顺应儿童的成长天性，丰富小学生探究的机会与空间。有许多教师认为低年级小学生过于好动，不好管教，但其实是教师所设计的理论接受活动并不符合低年级小学生的兴趣需求。对此，低年级小学数学教师应设计以学生为主体的动手实践活动，以动手操作降低数学知识的抽象度与理解难度，提高小学生的数学理解能力。
就如在“排队问题”一课教学中，笔者便鼓励本班小学生在教室内排队，通过“数一数”活动确定每一支学生队伍的人数，而且还可以根据某个学生的具体位置描述这个同学前面/后面共有几位同学等问题。本班小学生已经学习了基本的数字知识与加法知识，而“排队问题”则可以充分锻炼小学生的加法计算能力，使其在排队问题情境中学习本课知识。实践证明，由于小学生能够通过集体实践展开排队演示，所以他们可以根据具体的人数变动与位置关系列出正确的算式，自然而然地形成了相应的解题能力。
五、结语
总体来讲，“趣味化”对于小学数学教学来讲非常重要，是优化教学质量不可低估的方式。在当前教学环境下，将“趣味化”融入小学课堂，不仅可以让学生更好地认识和了解数学课堂，培养学生的数学学习兴趣，而且还能活跃学生数学思维，让学生在趣味探讨的过程中，学习数学知识，从而实现自身综合性发展。
参考文献
[1]汪俊瑛.浅谈小学三年级数学的趣味化应用题教学[J].科学咨詢（教育科研），2018（12）：147
[2]张婷婷.小学数学课堂教学趣味缺失问题的应对策略[J].数学学习与研究，2018（23）：66
[3]鞠真.小学数学“趣味课堂”的研究[J].课程教育研究，2018（47）：144-145