摘要：针对中学生思维品质进行重点培养，有助于斩获新思路、发现新问题，同时和中学生发展规律及具体心理需求相符合。从某种角度来讲，思维品质可以体现学生的阅读能力，对思维品质的培养即是阅读能力的培养。所以，中学英语教学需以教材作为基础，对阅读文本进行深入解读，针对学生多方面思维能力进行培养，实现思维空间的扩展思维品质的提升。对此，文章将以此为着眼点对英语阅读有关教学路径加以分析。
关键词：阅读学习；中学应用；思维品质能力培养
前言：新课程理念下的中学英语阅读，需提高对学生认知过程的培养、思维能力的培养。英语阅读属于综合应用语言知识的过程，是思维运作的过程更是实践创造的一个过程。从阅读本质来看，其是读者和作者一起参与的一种交际活动，而且阅读能有效激发思维与语言之间的相互作用。因此，若想切实增强中学生的英语阅读理解能力，则需要在培养语言能力的基础上重点关注学生的思维品质能力。
1.研究目的
从我国部分地区中学英语阅读教学情况分析来看，关于学生思维品质能力培养方面存在诸多不足，这对中学英语阅读有效课堂的构建无疑是一种阻碍。对此，文章着眼于思维品质能力的培养，旨在为中学英语阅读教学中的有效应用提供参考。
2.研究方法
2.1调查法
调查法主要是针对文献法与观察法的补充，应用网络资源设计了基于思维品质能力培养的中学英语阅读教学情况分析调查问卷，针对本市区部分中学英语教师进行了问卷调查。主要内容如下：（1）思维品质能力了解程度；（2）阅读教学如何进行学生思维品质能力的培养；（3）在具体实践教学该培养内容的难度等。
2.2观察法
依据中学英语阅读教学中思维品质能力培养的要求，明确观察的目标、对象、技巧以及过程。详细观察常规教学模式、公开课教学模式下思维品质能力的培养情况，得出观察结论，而且以此作为进一步研究的基础。然后针对现阶段中学英阅读教学中培养学生思维品质能力的情况加以评价，提出针对性地改进建议。
3.结果与分析
3.1学生缺少英语阅读兴趣
因为当前英语阅读采取的教学流程过于模式化，加之阅读策略死板导致大部分中学生缺少高昂的阅读兴趣不。部分英语教师依据导读、略读、精读等有关步骤渐进式引导其完阅读任务，不仅学生参与热情不高而且在英语考试中也难以将阅读技巧有效应用。因此，若想在阅读教学中有效培养学生的思维品质能力，则需要充分调动学生的阅读兴趣。
3.2学生未能深度解读英语阅读文本
针对英语阅读教学，阅读文本的解读许多教师仅停留在“what”上，不能充分引导学生针对“how”与“why”这两大层面进行分析，即教学形式单一[1]。学生的学习问题与任务主要以文本浅层涵义为主，没有结合主题深层次内涵这导致在思维训练方面有所缺失。语言的学习及应用是中学英语教学的偏重点，这也使教师对阅读文本内涵的挖掘不透彻，在一定程度上忽视学生思维品质能力培养的重要性。
3.3缺少系统性思维能力训练
英语阅读教学过程中，学生从由读与看中获取文本信息并进行加工，之后再由读与写将信息输入，该流程涉及多种思维活动。可从实际教学情况来看，普遍中学生都缺少在思维能力方面的系统性训练，无论是批判性思维、创新性思维乃至于逻辑性思维均有所欠缺，主要表现在：（1）学生不能独自正确分析出阅读文本结构；（2）难以快速精准掌握文本内涵等。因为在阅读教学过程中，教师没有对思维品质能力进行培养，所以学生的 英文写作也会存在“千篇一律”、文章结构不清的问题。
4.结论与建议
4.1结论
通过现下中学英语阅读教学存在的主要问题加以简要分析，那个清楚认识到英语阅读教学方向。作为英语教学重要构成部分的阅读教学，其在促使学生综合应用英语知识能力与思维品质能力提高方面的作用不言而喻，与新课改呼吁相结合，中学英语教师应着重关注英语阅读教学，优化阅读教学模式更好地培养学生思维品质能力，从而进一步提高英语阅读课堂教学水平。
4.2建议
4.2.1深度解读阅读文本，充分发挥学生主体作用
作为教师应针对学生学情与文本进行分析，借此明确语言发展目标以及思维品质能力培养目标。在读前教师应为学生提供必要的学习支架，可以应用文本中的背景图，把以往所掌握的知识经验和当前阅读情景相结合，把握思维触点并对文章内容加以预测，通过有关材料了解阅读文本大意，以此为培养思维能力打下基础。我们以Unit-4--period--4--reading-《who's got talent》为例，教师在PPT中为学生展示中不同国家参与达人秀的出色选手图片，以提问的方式和学生展架交流：“Do you know who these people？”“Why are these people famous”。以小组讨论等方式说出原因，然后写出关键词：TTALENT SHOW，之后引导学生观察图片与阅读文本标题对文章内容进行预测，出于提高学生文章预测的验证速度与方向，可以进行提问：Now that talent shows are becoming more and more popular, let's take a look at the title and pictures of this article and guess what you're reading.
4.2.2着重分析语意篇章，对逻辑思维加以培养
分析语意篇章，首先需要对文本题材进行分析之后是篇章结构，针对不同题材不同结构的特征有效掌握，有助于学生对阅读文本内容更为全面地把握，对思维逻辑进行系统培养。在具体英语阅读教学中，教师需要引导学生针对文本中存在的逻辑关系进行梳理，站在全局视角统领篇章结构，进而确保文本信息获取完整性，由浅入深学习篇章内涵。
4.2.3读后任务可适当增加难度，对思维批判能力加以培养
对于思维批判而言，其重点是对学生批判见解与独立思考能力的考查，该项思维品质有助于学生评估材料、对思维活动进行检查。之所以要对批判性思维进行培养，重点是鼓励学生勇于创新和质疑。英语教师可以在读后依据情况提高任务难度，针对不同层次学生提出不同问题，通过讨论、辩论等手段引导其批判性思考文本内容，以次达到推陈出新的效果[2]。
5.参考文献
[1]陈浩.中学英语阅读教学中的思维能力培养[J].高考,2019（33）:114-114.
[2]陈晗霖.中学英语阅读教学中思维品质培养的实践探究[J].中小学外语教学,2019,42（15）:14-18.