摘要：启发式教学方法就是利用学生的认知规律和认知特点去启发学生，让学生进行积极的思考，从而提高学生的自主思考和自主学习能力，让学生在英语学习过程中能够找到学习的乐趣，从而提高学生的英语整体能力。下面就我个人教学经验来谈谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维。
关键词：高中英语；启发式教学；思维能力
1 明确高中英语的“启发式教学”内涵
“启发”一词源于《论语·述而》篇：“不愤不启，不俳不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”在新课标高中英语教学巾，启发式教学的内涵指的是：教师在教学过程中.根据教学任务和学习的规律，从学生的实际水平，采用多种方法.充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习.帮助他们学会动脑筋思考和用语言表达.生动活泼、轻松愉快地获得发展。新课标高中英语教学模式许多方面都处于探讨摸索阶段。作为教师，我们应该为学生创立生动、真实的语言环境。长期以来，“启发式”教学一直在英语课堂教学中占据重要地位。“启发式”在英语教学中不仅能有机地把教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，收到很好的效果，而且能充分引导学生去发现问题，独立掌握知识，从而培养学生积极、主动地思考问题和总结、表达的能力。启发式高中英语教学有效地培养了学生运用英语进行交际能力，激活了学生的思维，促进学生综合力的提高，使英语教学呈现出一个崭新局面。为实现英语的交际功能，发挥学生的主体认知作用，培养学生的素质和能力，这种教学模式把教师转换成为学生学习的促进者，激发学生的学习兴趣，并培养其主动、积极、进取、追求、探索、参与的精神，从真正意义上使学生成为英语学习的主人。
2 遵守启发式教学的基本启发原则
遵守趣味性原则。进行教学启发时，教师应从学生的兴趣和实际出发，选择学生熟悉的、了解的知识来作为切入点，调动学生的学习欲望，促进学生思维的活跃。如果学生对启发性的话题不感兴趣，就会出现启而不发的现象。教师要通过趣味性的方式来培养学生的语言能力和思维品质，让学生在愉快的氛围中形成文化意识，进而提高学习能力，将核心素养落实到启发活动中。第二，遵守有效性原则。教师要让学生自由地探索发现，自我完善知识体系，形成正确观念。只有教师了解了学生的英语水平，明确了学生的英语能力，在课堂启发过程中才能够做到有效启发。教师要关注学生的英语综合能力、对新知识的感受能力、已经掌握的词汇量和语法规律，并且通过循序渐进的方式来启发学生，使学生产生学习热情。例如在学习“定语从句”的时候，教师就可以为学生提供一些包含定语从句的句子来启发学生去对句子中“关系代词”“关系副词”的用法进行总结归纳。如Do you know the problems that human beings are facing today？等，鼓励学生通过自主阅读和探究的方式来总结句子中关系代词和关系副词的用法。第三、遵守记忆性原则。进行教学启发时应以学生熟知的、记忆过的内容作为切入点，不能直接用新内容作为引导，这样将会启而不发。例如，在上新内容前，先组织学生对已经学过的相关知识进行复习，这样可以带动学生在新、旧知识之间进行比较，使学生有相关回忆后再进行讲解，就会使学生主动学习的意识提高，并且不感到吃力。第四，遵守思维性原则。教师在启发过程中可以通过音频、视频、图片等不同的教学辅助手段来激发学生的想象，促进学生分析问题和解决问题。
学生思维的活跃就会了解英语表达习惯，形成文化意识，进而提高語言能力和学习能力。
3 给学生创造独立思考的空间
受传统教育教学方式的影响，目前的教育教学方式中还存在一定的弊端，很多教师的教学观念还停留在一个原始阶段，很大程度上还有待提高，所以，就现阶段而言，国家教育相关部门就在这方面下足功夫，目的是为了将教育学生的方法提到一个新的高度，所以在教学活动中，就更加倡导教师要给学生创造一定的空间，从而打破传统教师主导课堂的想象，使学生能够有创新的机会。在教学新课前上教师不给学生太多的提示，只是让学生自己先预习课文，然后根据自己的理解品读课文，在这过程中，教师不要给学生设定过多的思维限制，只是在学生预习课文中加以问题作为引导，让学生在解答问题的基础上去抓住学习的重点，在这样不受思维界定的空间中，学生就会有足够的时间和精力去探索更多未知的可能性。可见，在教育教学活动中，给学生一定的创新空间，既让学生的思维不受限制，可以跟随自己的心进行学习。
4 帮助学生建立思维框架图
教师应当在教学开始时提出一个有指向性的问题，让同学生若能根据教师所指方向得到启发，教师应当给予适当鼓励，学生才能逐步接近答案，开发思路，真正得到能力的提升。启发式教学可以作为英语课堂教学的翘板，在提问、讲解、讨论和布置作业四个课堂环节中，教师应主要进行讲解部分，将剩余时间更多的留给同学们去思考，将课堂真正的还给学生。譬如：以人教版高中英语必修一第三单元 Journey Down The Mekong 为例，教师可以先将学生分组，提出问题，让学生在阅读过程中找出主人公Wang Kun 沿湄公河旅行的路线，阅读完毕后让每组派出一名学生将主人公经过的地点画在黑板上，帮助同学们理清文章脉络，也可以让曾经到过同样地点的学生对当地人文和地理进行讲解，增强课堂趣味性，有利于学生们对文章的整体把握。或者教师可以通过PPT展示，利用动画、多媒体等活跃课堂气氛，让学生找到两位主人公在旅行过程中可能遇到的困难，以引导学生说出从文中获得的启示，或一些延展性精神。
5 注重对比引证
在英语学习中，有很多知识点都相互联系或者容易混淆，所以在引导学生学习时就要进行正反和新旧的辨析，其中启发的过程尤为重要。学生可以通过比较和分析加深理解，并且进行积极思考以明确概念之间的异同。形近词一直都是考试中容易失分的一项考查，所以可以经常挑选几组进行比较，如，acquire、inquire、require这组词语，意思分别为获得、询问、要求，拼写十分相似，学生容易混淆，因此，教师要运用想象帮助学生记忆。当然，学生在初步记忆的基础上，也应该将词汇横向拓展，对能表达这三种意思的词语进行列举，让他们体会每组单词的纵横变化。除此之外，还有同义词的辨析，比如“影响”可以解释为effect、influence、affect，但是它们之间却仍有不同，affect是动词，effect是它的名词形式，所以在表达时要看清词性，influence既是动词又是名词，而且影响多为积极意义。对词的观察是学习的关键，通过辨析后得出每组词的共同点和不同点，这能帮助学生归纳和总结，然后通过对比提出问题并有效地解决问题，加深学生对教学内容的深层理解，培养学生分析和鉴别的双重能力。
参考文献：
[1]李方毅.核心素养下高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维.考试周刊.2020
[2]杨丰侨.如何在英语课堂中通过启发式教学激发学生的积极思维.校园英语.下旬.2020
[3]郑静静.启发式教学在高中英语课堂中的运用.校园英语·下旬 2019
[4]张晓虹.启发式教学在新课标高中英语教学中的应用.考试周刊.2011
[5]张琼.浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维.新课程.2016