摘要：随着新课改的推进，初中生物需要学生具备实验操作和科学探究的能力，形成良好的科学思维习惯。但当前初中生的学习能力参差不齐，要使学生能掌握完整、严谨、清晰的知识结构，需要采用分组实验教学弥补学生的差异。为落实初中生物因材施教的目标，可以将分层合作与分组实验结合，对学生进行科学的分层分组，逐渐完善学生的生物实验能力，帮助学生建立全面、系统的知识结构。本文阐述了分层合作教学的作用，针对分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践策略展开探究。
关键词：初中生物、分层合作教学、分组实验教学
分层合作教学是指关注学生个体间存在的差异，结合学生的学习能力、兴趣爱好、知识基础对他们划分层次，在合作学习中弥补学生生物上的不足。初中生物分组实验将学生分成了不同的学习小组，采用小组合作的方式理解和操作实验，给分层合作教学的开展提供了便利。因此，教师可以将分层合作教学运用到初中生物分组实验教学中，构建出自主、合作性的课堂氛围，在互相帮助、配合中提高实验质量，增强初中生物教学效率。
一、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的作用
分层合作教学能发挥出学生在学习中的不同作用，重视学生个性化的发展，还能培养学生的团队协作能力，使不同层次的学生都参与到合作学习中。将分层合作教学运用到初中生物分组实验教学中，对学生的学习和成长有着重要作用。首先，分层合作教学能为不同层次学生布置相应的实验任务，使学生在生物实验中展现自己的特长，获得相应的收获和成长。其次，分层合作教学还能提高初中生物分组实验教学的质量。在分层合作教学中，教师要在课前预测可能发生的问题，制定出完善的分组实验内容，节省课上教学时间，使学生有更多的机会参与到分组实验中，保证课堂教学的质量。最后，分层合作教学能加强师生、生生的情感。分层合作教学能突出学生的主体地位，教师可以了解到每位学生存在的不足，有针对性的解决学生的实验问题，形成和谐的师生关系，在发现、解决问题中促进师生共同成长。
二、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的策略
（一）科学分层分组，发挥学生优势
将分层合作教学实践到初中生物分组实验教学的过程中，教师要对学生进行科学的分层分组，结合学生个体间的差异划分学习小组，使得小组内有不同层次的学生，采取组内异质、组间同质的教学原则，使每个小组和每个层次的学生都能获得相同水平的发展。在初中生物分组实验教学中，教师需要根据学生的实验操作能力将学生划分成三个层次：A层次学生缺乏生物基础，观察和实验能力较差，需要在其他两个层次学生的帮助下掌握实验知识；B层次学生具有一定的生物基础，能完成实验操作、观察和分析，具备自主、合作实验的意识；C层次的学生生物基础较强，能独立完成生物实验，快速掌握实验知识。
教师要保证每个小组都至少有一位A和C层次的学生和两个以上B层次的学生，这样才能发挥出不同层次学生在分组实验教学中的作用。例如在《制作并观察洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片》实验中，教师需要在锻炼学生动手实验能力的同时巩固细胞结构的内容。在分组实验过程中，可以让学生合作将实验任务划分层次，保证每个层次都能掌握制作临时装片的方法，在观察、探究、总结中奠定良好的生物知识基础。
（二）合作完成实验，提升生物认知
在运用分层合作教学的过程中，教师要明确每个层次学生的实验目标和任务，通过分组实验的形式掌握实验技能。因此，在教学前，教师要将实验教学分成基础性、提高性和拓展性学习目标，要求A层次学生掌握生物实验的目标、方法和操作过程，要求B层次学生掌握核心的实验技能，提升实验探究能力，要求C层次学生能主动运用生物技能完成实验，提升自主学习能力，这样能使各个层次和各个小组明确实验目标，提升对生物实验的认知水平。例如在《光合作用的产物》的教学中，可以让学生合作进行《探究光合作用产物》的实验，由小组内三个层次的学生共同猜测绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉，再做出假设，由B和C层次的学生制定实验方案，A层次学生考虑用哪些实验材料，完成水浴锅进行隔水加热实验，使A层次学生深刻理解其中的生物原理，了解到光是绿叶制造有机物不可缺失的条件，B层次学生掌握实验的核心操作，C层次学生根据实验结果分析，从而引发各层次学生间的合作讨论，系统掌握生物实验知识。
（三）分层合作评价，实现实验目标
在初中生物分组实验教学中，教师要关注学生在实验中的能力和效率，采用分层合作的方式评价学生，制定灵活的实验评价标准，从而加强小组内的合作性和小组间的竞争性，有效提升学生的综合实验能力。例如在《营养物质的吸收和利用》教学中，教师应组织学生分层合作开展《营养物质的作用》实验，由学生合作评价本次实验的过程和结果。再由教师分层次评价学生，分析A层次学生是否掌握了相关的生物知识，并鼓励他们主动参与到实验中，分析B层次学生是否掌握鉴定食物能量的方法，肯定他们在实验中的表现，分析C层次学生是否有效观察了实验结果，了解食物中含有的能量，以此来激发学生对生物实验的积极性和自主性，实现初中生物分组实验教学的目标。
三、结束语
总而言之，将分层合作教学运用到初中生物分组实验教学中，教师要关注到学生的实际操作能力，将学生科学分层分组，才能发挥学生的学习特长。还要组织学生合作完成实验，掌握层次性的实验知识，通过分层合作评价激励学生自主学习，从而达到因材施教的教学效果，促进学生生物实验能力的提高。
参考文献：
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