摘要：在小学语文教学的过程之中，一些教学经验比较丰富的老师着眼于语言学习的现实条件，通过对语境的分析以及研究来提高学生的理解能力，培养学生良好的学习行为习惯，其中语境的分析以及研究对降低学生的理解难度，加深学生对词语的理解以及认知意义重大。语文老师需要了解语境与词语含义之间的内在逻辑联系，分析五年级学生在理解词语方面存在的问题，采取恰当科学的教学策略，在吸引学中注意力的同时培养学生良好的学习行为习惯。本文以小学五年级语文教学分析对象，了解结合语境理解词汇的教学教学策略及应用要求，以期为提升学生的学习能力、促进学生的个性化成长及发展提供一定的依据。
关键词：小学五年级 语境理解词语 教学策略
一、引言
我国语文课程标准明确提出，老师在教学实践的过程之中需要抓住词语学习这一重要的教学板块，着眼于这一阶段性的教育教学目标，鼓励学生联系上下文进行主动学习，保障学生积累丰富的学习经验以及理论基础。在语境分析以及研究的过程之中推断词语的内涵，了解词语之中的感情色彩，进而实现举一反三和学以致用，对词语之中所蕴含的表达效果有一个深刻的认识及理解。语文老师需要根据学生的学习能力和学习音乐水平，分析学生在自主学习过程中所遇到的困难及障碍，鼓励学生通过语境的分析以及理解来抓住词语的核心内涵，只有这样才能够掌握语文这门学科学习的核心要求。
二、五年级学生在理解词语方面存在的问题
在新课程改革不断落实的今天，我国的语文教学模式和内容产生了一定的变化，实质的教学地位和社会地位有了极大的提升，许多老师开始不断突出这一教学板块，结合学生的学习能力和学习条件，鼓励学生在自主学习的过程之中分析课文之中有关的词句，以此来提升个人的学习能力以及理解能力，掌握语境中的表达技巧以及核心内涵，进而保障个人拥有良好的语感，积累丰富的学习经验。但是五年级学生在理解词语时出现了诸多问题，如：只能理解词语的本来意思，不能理解在文中的意思；遇到没有见到的词语，不会联系上下文，选择直接忽略跳过去等等。
为了让学生理解文章之中不同词语的具体含义，在教学中需要以文本为核心，关注其中的语境，鼓励学生联系上下文分析作者的情感、人物形象以及思想，通过对不同句式的理解以及研究来对词语的语境意义有一个客观的解读，只有这样才能够了解词语的深层含义、特殊含义以及言外之意。需要注意的是，小学生的人生阅历不足，是非判断能力和感知能力、领悟能力还有待提升，因此在语文学习以及理解词语的过程中会遇到许多的困难及障碍，难以实现针对性的突破。有的老师将主要精力和时间放在重点词句以及文章的主旨分析及研究上，学生对作者情感的了解和认知相对较为浅显，为了避免这一不足，老师需要通过联系上下文来引导学生深入语境进行感知以及研究，提升个人的语言感知能力，准确把握好课文的核心内涵。
三、小学五年级结合语境理解词语的策略
综合上文的相关论述不难发现，在小学五年级语文教学的过程之中，词语理解尤为关键，老师需要掌握科学可行的学习策略和学习方式，关注语境与词语之间的相关性，结合学生的主观能动性，在引导的鼓励学生的过程之中给予学生更多自由发挥的空间，将人物形象分析、作者情感分析和上下文语境分析相结合，保证学生能够学会自我教育和自我突破，进而实现个人学习能力和学习水平的稳定提升。需要注意的是，不同学生的学习能力和学习水平有所区别，对词语的感知能力、领悟能力差异较大，老师需要注重语境的合理选择，坚持站在学生的角度思考和分析问题，以此来实现有的放矢，保障教学资源的合理配置及应用。
（一）深入分析人物形象理解词语
在学习记叙文的过程之中，学生会接触许多不同的文章人物，这些人物的形象非常鲜明，具有独特的精神以及气质，通过对人物思想品质的分析就可以推测人物的话语以及行为，因此，在鼓励学生理解词语之前，老师需要注重对不同词语的分析，关注人物与思想情感之间的内在逻辑联系，引导学生对主人翁的艺术形象进行主动的感知以及研究，从而在具体可感的词句分析以及探索之中提高个人的学习能力和学习水平，掌握适合自己的学习技巧和学习方式。
其中人物形象是语境中的重要元素，对提升学生的理解能力以及领悟能力意义重大，老师需要将重点放在人物形象的分析以及研究上，鼓励学生从微观的角度着手，了解与人物相关的神态、语言、动作等句子，提炼出其中的关键词汇，站在塑造人物形象的角度了解这些关键词的具体内涵以及价值，进而通过语境分析以及联想来抓住词语的具体含义，提升个人的理解能力以及感知能力。比如在学习《别饿坏了那匹马》中残疾青年知道了“我”的马草不好卖，然后为了帮助“我”说买了“我”的马草，文章中写到“他先是一愣，进而眼睛一亮”、“他认真的看过马草”，这种细致入微的人物描写形式能够让学生对这里的“认真”一词有了深刻的理解及形象的感受。
（二）结合作者情感理解词语
通过对文章思想内涵的分析及研究可以了解文章的质量和水平，大部分的文章中所包含的情感比较复杂，作者通过不同语言的有效应用以及分析来表达出个人的思想情感，因此，在了解文章语言的过程之中必须要分析作者的内心世界以及情感元素，只有这样才能够抓住文章学习的核心要点。老师需要在课堂教学实践之前做好充分的准备工作，关注学生在自主学习过程中的真实状态，给予学生更多自由发挥的空间和机会，尽量避免对学生的思维束缚以及限制，着眼于学生在文学阅读过程中的真实情况，鼓励学生了解作者的情感发展过程，加深学生对语境的理解以及认知，保障学生在自主实践的过程之中实现举一反三和学以致用，学会利用所学习的理论知识解决个人在词语理解中所存在的各类问题，身临其境感知语境的具体内涵，抓住词语的核心要素。比如在学习《圆明园的毁灭》时，文章作者主要是为了表达个人的爱国情怀，着眼于八国联军侵华这一重要的历史事件，抒发个人对外国人侵华的愤慨以及对国家的热爱。对此，老师需要抓住文章之中的经典段落鼓励学生反复阅读，了解作者学所需要抒发的真实情感，只有这样才能够提升学生的理解能力，保障学生对词语留下深刻的印象。
（三）联系上下文理解词语
在理解词语的过程之中，上下文的分析以及研究最为关键，任何词语不可能单独存在，要想保障文章思想情感的完整性以及有效表达，在引导学生学习词语的过程之中老师需要注重上下文的分析以及研究，每一个词语、每一段话、每一个句子都是相互联系、相互作用的，只有以上下文的分析为切入点和突破口，才能够让学生对课文之中的词语有一个全面的认知及理解。老师需要以现有的文本内容为依据，关注学生的自主感悟情况，以表层内容的分析与文本深层含义的解读为依据和前提，关注学生在自主学习过程中所遇到的困难及障碍，鼓励学生站在不同的角度真正实现个人分析与理解的立体化以及多样化，学会在自主学习和实践实践研究的过程之中，结合个人已有的社会生活实践经验，身临其境主动联系上下文进行分析以及研究，实现个人学习能力及学习水平的综合提升。需要注意的是，上下文语境的分析以及研究对学生的逻辑思维能力以及判断能力要求较高，老师需要注重不同教学元素的分析以及解读，给予学生充分的肯定，将科学可行的理解技巧以及思维方式教给学生，通过这种手段来降低学生的理解难度，调动学生的参与积极性，保证学生能够产生更多的学习积极性以及学习热情，进而实现举一反三和学以致用。比如在学习《用心灵去倾听》中“我想这一定是那个叫“问讯处”的小精灵，用她的魔法帮助我”，老师可以引导学生找出上文中的句子“小精灵用育儿的声音问我”，通过这种形式让学生意识到文章主人公在心灵倾听过程中的真实感受，进而对课文之中的魔法所蕴含的内涵有一个深刻的感知。
四、结语
在小学五年级的教学实践的过程中，老师需要以学生对词语的理解能力为依据，关注语境分析的核心要求，通过语境来加深学生对词语的理解，以此来更好的调动学生的参与积极性，培养学生良好的学习行为习惯。
参考文献
[1]朱瑛. 引导学生结合语境理解词语含义[J]. 小学语文, 2011.
[2]张湘中. 高年级结合语境理解词语的策略和意义[J]. 山海经, 2015(21).
[3]杨雨田. 结合语境理解词语教学方法初探[J]. 文理导航, 2011, 000(032):P.21-21,20.