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核心素养背景下生物教学研究

发表时间：2020/7/10 来源：《教育学文摘》2020年第7期作者：余亚梅

[导读] 学生对讲课内容的兴趣是教学效果的重要保证之一。

        学生对讲课内容的兴趣是教学效果的重要保证之一。学生有兴趣，就能始终注意着教师的讲课而不感到疲倦，并且能在听课过程中积极思维，及时消化教师所讲的内容。说到注意，用生物学的角度来讲，注意是在大脑皮层有关区域内产生了优势兴奋中心，并伴随着一些特有的外部生理变化和表情动作。当学生注意听讲时，身体略微前倾，眼睛注视着教师一举一动，其它无关的动作都停止了；当高度注意时，身体肌肉处于紧张状态，呼吸变得轻微和缓慢，甚至暂时屏息，教师在课堂上可以根据学生的外部表情动作判断学生是否注意听讲。如果学生缺乏兴趣，注意力不够集中，就会时常受到各种干扰，或是感到疲倦，或是东张西望寻找兴趣点，或是自己做小动作，根本谈不上有什么好的听课效果。所以在讲课过程中，教师要把握好学生的注意特征和兴趣点，以便合理地调整自己的讲课方式，使讲课真正与学生的兴趣点结合起来，提高学生对听课的兴趣，激发学生对讲课内容的兴趣。
        生物学科是一门与实践紧密相联系的学科，它提倡启发式教育，重视智力培养，特别是加强创新精神和实践能力的培养。初中学生处于心理发展的少年期；爱问爱动，好奇心强，可以说具有“好动手，好发问，好看图”的特点，针对这些，在教学过程中，穿插一些引人入胜的实验，开展一系列生动活泼的课外兴趣小组，出几道耐入寻味的智力试题，讲讲动听感人的生物学发展史等等，都能使生物课上得生动有趣。比如初一学生新学期刚接触到生物学这门学科，并不知道什么是生物，什么是非生物。教师可以采用追索式提问方法，让学生运用小学自然课所学知识来说明：河里的鱼、鹅是生物，石子、石凳是非生物，老师追问为什么，生回答因为鱼、鹅会动，石子、石凳不会动，教师继续追问那么你们看见的拖拉机也应是生物了，而瓦房上长的青苔不会动但它却是生物，为什么呢?生答因为鱼、鹅会不断生长，青苔也会不断生长，所以它们是生物，石子、石凳、拖拉机不会生长，所以它们不是生物，而是非生物。由此，老师总结出在自然界中，凡具有生长、发育、繁殖等能力的物体是生物，相反则是非生物。老师通过不断的反问、追问，挑出其生回答不周全之处，促进了学生的学习兴趣，激发了其思考问题的能力。
        又比如在上初二生物“遗传的基因一自由组合规律”这一节课时，采用引趣式的导入方法引入一段幽默话语：大文豪肖伯纳才华横溢，但人长得瘦，谈不上英俊、潇洒。

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有位漂亮的电影演员，非常爱慕肖伯纳的才华，并以书信方式向他求婚，其中写道：“亲爱的肖伯纳先生，如果我们能结为夫妇，生下来的孩子会像你那样聪明，像我这样漂亮，那我们是世界上最幸福的人……”肖伯纳回信道：“尊敬的女士，这万万不能，万一孩子像我这样丑，像你那样笨，那我们不就是世界上最不幸的人吗”学生大笑，这段话却耐人寻味，给学生以很大启发，为基因自由组合规律教学奏呜了序曲。
        在教学教程中，还可以运用许多的生活事例如：苹果为什么会由青、硬、酸变得红、脆、甜？现在的长颈鹿的脖子为什么会那么长?地球上最初有生命吗?你知道最初的生命是什么，是怎样出现的吗?儿女的相貌为什么会与父母相似?人体的血液为什么是红色的等等，这些都能引起学生强烈的注意和兴趣，都能有效的激发学生的求知欲和创新精神。
        在设置问题的基础上，教师应鼓励和引导学生积极探索问题的答案，适当扩大知识面，开阔眼界，积极培养学生通过自主学习和主动参与获取知识和发展能力。又比如在上初一生物“蕨类植物"这一节时，课前做好充分准备，让学生到野外亲自去采冬蕨，采集回来以后，通过让学生观察蕨的生长环境、生态特征和用尺子量量它的长度来进一步说明蕨类植物的特征，这样，既锻炼了学生的动手能力，又培养了其综合能力。
        当然在培养学生兴趣方面，还需教师有深厚的功底，教师必须对自己所传授的知识的学科专业知识有深入的了解，能正确、全面地驾驭教材，对每堂课的内容应了如指掌，讲起来得心应手，只事这样才能更好地唤起学生积极思维，提高学生的学习兴趣，更能使学生在这种生动活泼、兴趣盎然的状态中学习，更能培养起学生的创新精神。