前苏联教育家卡特金曾说过：“教学效果取决于学生的学习兴趣。”也有人说“兴趣是天才”“兴趣是智慧之母”。从日常的教学实践来看，学生一旦对学习产生兴趣，课堂上就能做到聚精会神，思维活动与教师思维同步共振，高质高效地获取新知识。所以，教师在课堂教学中要善于激趣，使学生产生炽热追求学习和获取知识的欲望。作为数学教师如何结合学习内容激发学生学习数学的兴趣呢？下面谈谈自己在数学课堂教学中激发学生学习兴趣的几点做法：
一、选择合适的教学方法，引发学生学习兴趣。
学生在课堂上能否学到知识，在很大程度上取决于教学方法是否新颖、灵活、有吸引力。因此,教师在教学过程中要特别注意教学的趣味化、多样化,可以采用做游戏、讲故事、猜谜语等来激发学生的学习兴趣。
例如：在教学《认识钟表》这一课，在学习新知前，出示谜语“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕。”（打一物品）学生稍作思考猜出谜底，师趁机导入新课“这节课我们就来和钟表兄弟们交朋友”。又如：在教学《分数大小的比较》一课时，采用故事导入：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒听了不高兴了，叫喊到：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比先前分得的还少呢？’大家听了哈哈大笑，而八戒却还是莫名其妙。”像这样，用谜语、故事引入课题，就会使整个课堂顿时活跃了起来，不仅极大地激发了学生学习兴趣，唤醒了学生的注意力，而且使学生的心一直被教师引导着。整个课堂教学紧凑，过渡自然，在最短的时间内完成了教学任务，而且教学效果好。
二、巧设问题激活思维，诱发学生学习兴趣。
我们知道：“学起于思，思源于疑，疑解于问”。当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。所以，教师如果在课堂中能够巧设问题，给学生充分想象的时间和空间，学生思维的火花就能被点燃，学习兴趣就会高涨，学习效果会更好。
例如：教学《时分的认识》这一课时，学习新课前利用多媒体演示“乌龟赛跑”的故事：小乌龟在圆形钟面的跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面的跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。同学们面面相觑，这个判定让他们费解了：明明兔子跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就在学生疑惑不解时，教师适时导入新课“这是怎么回事呢？学习了这节课，我们就会解开这个谜”。这样，学生注意力一下子集中起来，专心致志地投入到“时分的认识”之中，把“要我学”变成了“我要学”。
例如：在学习了长、正方体的体积后，给学生出这样一道题：“把一块石头放入一个盛有部分水的长方体的容器中（石头完全浸入水中），这时水面会上升，为什么呢？”学生会立即答道“石头有一定的体积”这是实时抛出问题“怎样求石头体积呢？”“上升水的体积就是石头的体积”。学生利用水面上升的高度和长方体的长、宽就能很快求出石头的体积。在解决这个问题后，继续引导学生深入到实际生活的问题中进行探索：“你还发现在我们的生活中有类似这样问题吗？”学生很快说出了在日常生活中求一些不规则物体的体积，如苹果、梨等问题，这时马上给出一定的已知条件，?让学生求出苹果的体积、梨的体积等。就这样，学生在老师设疑中一步步获取新知，而且思维活跃，学习兴趣高涨，教学效果也非常明显。
三、创设动手操作活动，激发学生学习兴趣。
实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，养成注重实践的良好习惯，这样不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。在教学中，我常常针对学生的年龄特点，密切联系他们的生活实际，开展丰富的第二课堂，让学生在第二课堂中运用所学的数学知识动手操作完成一些题目，这样不但提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，还激发学生学习数学的兴趣。
例如：教《求一个数比另一个数多（少）多少的应用题》时，我让同桌合作起来摆图形。要求第一行摆8个正方形，第二行摆5个三角形。在学生动手摆图形之前先告诉他们摆的时候要从左边摆起，并且把正方形和三角形一一对应。等同桌互相协作摆好后，再让他们观察：“哪一行摆得个数多？再看看那些正方形和三角形的个数同样多？然后用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出正方形比三角形多的部分。”接着问：“同样多的有几个？正方形比三角形多几个？”再启发学生想：正方形比三角形多，正方形可以看成是由哪部分组成的？多的部分是几个正方形？从而使学生直观地看出正方形多、三角形少，正方形可以分成两部分（一部分是和三角形同样多的部分，一部分是比三角形少的部分），从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
例如：在教学《圆的认识》后，我有意带领学生到操场上让他们画一个半径1米的圆。有的学生说全班人围一个圈儿，沿这个圈画一个圆；有的同学说找一个大圆规画……这时，一个同学说“这些方法不可取，全班同学围成圆画出来的圆不规则，半径还不一定是1米；用圆规画，没有这么大的圆规”。这时，我让学生思考“为什么车轮都是圆形的，车轴都在圆心上？”“为什么拴在绳上的羊吃草的最大范围是一个圆？”等等生活中的问题，学生马上想到确定圆心、用1米长的绳子来画圆。经过这样训练，学生深刻地认识到数学对于我们生活有多么的重要，学数学的价值有多大，从而激发他们学好数学的欲望，变“学数学”为“用数学”“爱数学”。
四、利用多种评价手段，激发学生学习兴趣。
新课程理念下的课堂，教师要善于发现和捕捉学生身上的闪光点，并及时用鼓励性的语言给予肯定和表扬，可以激发学生的灵性，开启学生的智慧，让学生在课堂上时时感受得到老师的关注。客观、鼓励性的评价语言，能促使学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而提升课堂教学效果。如：当学生回答正确问题时，可以为学生竖小拇指表示赞扬，也可以说“你真棒！”“你好厉害！”。当学生对回答的问题分析到位，讲述详细时可以这样评价“在这个问题上，你可以当老师了！”“你分析问题这么透彻，老师佩服你！”当学生回答正确一道较难的思考题时，可以说“这么难的问题你能回答得很完整，真是了不起！”“你是爱动脑筋的孩子，这么难的题你都能解决！”当学生说出和其他同学不一样观点、看法时，这样评价“你的想法很有创意，看来你是认真思考了。”“你是一个肯动脑筋思考问题的孩子，你的想法真有创意！”“通过你的发言，老师觉得你不仅听讲认真，而且积极动脑思考，你是同学们学习的榜样！”当学生问题回答不全面时，可以这样鼓励“你虽然说的不全面，但你能大胆发言就是好样的！”“老师相信你在后半节课有更出色的表现！”当学生回答问题出现错误时及时说“你很勇敢，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解。”“虽然这个问题回答错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，继续努力！”“这个问题回答错了，你可要仔细听其他同学的回答哦！”当学生不积极回答问题时，给他们鼓励“我从你的眼中看出，你的心中一定是有了答案或与其他同学不一样的看法，说给大家听听”“谁能像××同学这样，把你的方法讲给大家听？”对学习较吃力学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！”“最近你的进步可真大，老师为你感到高兴！”“其实你每天都在进步，老师相信你，对自己要充满信心哦！”……这样具有激励性或导向性的评价，让学生感到老师对他们关心的同时，给他们学习信心和自信，他们心中也就充满了希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣。
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”一个人有了“兴趣”这位良师,他的知觉就清晰而明确,思维就精细而敏锐,记忆就深刻而持久,意志就坚韧而顽强，在学习上就能变被动为主动。因此,我们在教学过程中应根据所学知识的特点以及学生能力的差异,科学地安排教学活动,善于把握时机创设情境教学，激发学生学习兴趣,让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。这样，不仅使单调枯燥的数学知识变得生动富有趣味性，而且能强烈地激发学生的求知欲望，自主地参与到教学活动中来主动地学习，从而有效提高课堂教学达到事半功倍的效果。