摘 要：当下语文课堂教学中，通过课内阅读与课外阅读结合，让学生的阅读插上了双翼，能增强阅读主体意识，实现语言和精神的协同发展，在整合中实现有效阅读。
关键词：课内阅读；课外阅读；结合
时代的发展呼吁“阅读优先”。阅读不仅可丰富一个人的人生，还能涵养一个民族的精神气质，铸就民族文化基础。2012年4月19日，中国新闻出版研究院组织实施的第九次全国国民阅读调查项目公布调查结果：2011年，中国国民人均阅读为4.35本。这一年以色列人均64本，俄罗斯55本，美国50本。教育家研究发现，小学生的课外阅读能力与学习成就密切联系，从小养成良好的阅读习惯终身受益。
《语文课程标准》明确指出，九年内课外阅读量应在400万字以上，在小学阶段课外阅读总量不少于150万字。并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会”，“阅读是学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。课外阅读的发展趋势是：扩大课外阅读量、重视主体参与、培养信息能力、渗透高科技、加强道德功能、注重实证研究。
我们现在的语文教学在课内阅读和课外阅读的有效衔接方面较少提及。语文教学常常存在着这样一些现象：往往重课内阅读轻课外阅读，重视知识的传授、消化和理解，轻视阅读的感染和熏陶；重视课文的分析，轻视课外相关内容的拓展；教师忽视了对学生的阅读习惯、阅读兴趣的培养，以及阅读策略的指导等。
现代阅读教育，能够培养学生自我的良好学习以及阅读兴趣。教育家吕叔湘说：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”阅读是学生认识世界、发展思维的重要途径，将课外阅读与课内的阅读课衔接起来，就好像让学生插上了可以翱翔的双翼，大大提高了学生的阅读兴趣。不管是教师还是家长都应该指导掌握一定的阅读技巧。因此，未来可以通过课内阅读与课外阅读结合的方式，通过课内外合作，进一步提升学生阅读积极性和效果。
一、以阅读式预习提炼有用信息，增强阅读主体意识
教师应抓住预习环节，进行有针对性的课外拓展阅读，以阅读式预习引导学生变被动求知为主动探寻。让学生可以在教师的合理引导下，寻求符合自我阅读需求的内容。
同时，借助于这样一种预习的阅读方式，能够进一步调动学生阅读的积极性，让学生更好的在教师的帮助下寻求合理的主观能动性的调动。由此，这不仅能够帮助学生掌握文本背后的“故事”，帮助学生可以在一定的课前导入之后，更好的融入到整个文本中。此外，还可以让学生在阅读中积累和丰富潜在的知识。让学生在不断的阅读中去沉浸在故事中，形成一种沉浸式的阅读模式，从而提升整体阅读效果。
二、交流课外阅读收获，实现语言和精神的协同发展
受长期应试教育的影响，课内阅读一直占据着语文教学的重点，再加上学生他们缺乏一定的自制力，认为“只要考试不考就不看”，使得课外阅读的情况不容乐观。因此，要想基于现有的课内课外阅读的结合，就必须要积极借助于有序的结合模式，更好的提升整体阅读效果。在实施素质教育的今天，我们不仅要呼吁学生坚持课外阅读，而且要把课外阅读落到实处。因此，在这一过程中，就需要教师在课堂中，可以让学生去表达对于课堂内容的交流，让他们不仅仅是在课堂中交流课本知识以及故事，同样定期举行“读书会”等等，通过多种形式，去交流课外阅读心得。由此，进一步激活课外阅读与课内阅读的有效融合。在教学中，教师应因势利导，激活学生的阅读情感，让学生在课内外的阅读中实现语言和精神的协同发展。这样也就可以最大限度的促进学生综合素养的培养，形成一种良好的阅读习惯。
三、巧抓课文拓展点，在整合中实现有效阅读
对学生阅读能力的培养，不能只依靠有限的 45 分钟课内阅读。单单依赖于课堂阅读显示无法满足学生自我阅读需求的，是无法提升他们综合阅读素养的。因此，教师应树立“大语文”观，以教材为平台，巧抓课文拓展点，使课内与课外快捷链接，让不同的文本之间形成一种有机的交流和融合，从更广的层面上提升学生的语文素养。由此，借助于一种有机的融合，让每一次的课内阅读和课外阅读都形成一种呼应，从而更好的让学生在不断的阅读培养以及交流中，提升他们的阅读兴趣和积极性。真正让学生的阅读插上了双翼，能增强阅读主体意识，实现语言和精神的协同发展，在整合中实现有效阅读。
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