摘要：看图写话是低年段语文教学中的重难点，是三年级学生写作的基石。夯实坚硬的看图写话基础，才能提高学生未来的习作水平。抓住看图写话前的情感体验，过程中的步骤指导，写话后的高效评改三个环节，对学生的看图写话水平的提高有显著的功效。
关键词：情感体验 步骤指导 高效评改 看图写话 教学策略 低年段
看图写话教学是众多小学低年段语文教师关注的教学问题。但低年段学生往往在看图写话的过程中，出现没有生活经验引导，审题不清晰，语句不通顺等问题。面对这样的困扰，小学语文低年段教师运用看图写话有效的教学策略去帮助学生显得尤为重要，我认为可以从以下几方面入手：
一、情感体验，由内而发
《新课程标准》中指出，第一学段的写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，会使用常用标点符号。”
只看图来写话对于低年段学生来说是枯燥乏味的。而兴趣是最好的老师，要写出有灵魂的写话，那就需要有趣的情感体验，学生才能有感而写，由内而发。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”虽然低年段学生的想象力丰富，但是直接的情感体验更能写出有血有肉的丰富多彩的内容。
低年段学生就像一张白纸，没有过多的生活经验，如果仅仅依靠一张图，是难以打开写话的大门，就更加难以踏入写作的门槛。因此看图写话前的情感体验是写话前的基础和铺垫。比如在学校举行的亲子趣味运动会前，教师有意提醒学生们观察比赛过程，包括人和物，气氛和环境等方面。在活动过后，学生亲身体验了校园中有趣的运动会，无疑是让学生直观见证了写话的有关的材料，产生了对事物的认识和感想，写话思绪如溪水。学生自然而然就能从简单的描述变成更为直观具体的情感体验。如：今天，我们学校举行了拔河比赛。演变成：今天的天气真好啊！蓝蓝的天空中飘着白白的云朵。我们学校举行了激烈的拔河比赛。随着裁判一声哨响，双方队员都在用力地拔。只见中间的红绳一会儿靠近左边的队伍，一会儿又被右边队伍的团结下拉了过去……学生在观看并参与了过程，才能建立起自己的现实感受和情感体验，才能写出具体的事物，由内而发。在写话的过程中，又像重新体验了一把比赛，把画面写得动人。
二、步骤指导，有效提炼
学生在看图写话的时候，常常会出现审题不清晰，观察不仔细，没有方向，条理不清晰等问题。因此，有效的步骤指导，为学生写话搭建了桥梁。
（一）顺序观察
抓住看图说话的四要素：什么时候？谁？在哪里？在干什么？是我在一年级教学时主要着重的方法，相信大多数同行也是这样去引导的，但是在没有老师的指导下，虽然学生还是会抓住四要素，但是往往学生会观察不仔细，会导致跑题的现象。因此，指导学生有顺序的观察亦尤为重要。从左到右，由上到下，先局部到整体。例如在拔河比赛后，会提供一张拔河比赛的图，从左到右，能观察到有左右的激动的队伍，吹着口哨认真的裁判，右边的努力的队伍，从上到下，能观察到火辣辣的太阳，拍打翅膀的小鸟，美丽的花儿，青青的小草。
从局部到整体，能观察到这是老师带领着学生们在操场上举行拔河比赛。学生在有顺序的指引下，就不会错过关键信息，有效提炼写话线索。
（二）想象丰富
低年段学生有着丰富的想象力，需要引导结合现实生活插上想象的翅膀翱翔。要让学生看出画中画，画外画。例如：在教学《纸船和风筝》第二课时中，联系生活，你有没有和朋友吵过架？因为什么吵架？吵过以后你现在想对你的朋友说什么？提出这些问题，不难发现，学生会联系其自己的生活经验，再拓展当松鼠把纸船放在小溪里，小熊为什么会这么高兴？里面放了什么？纸条上可能会写些什么？就能发挥其丰厚的想象力，畅所欲言。
（三）有所表达
叶圣陶先生说过：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”要学生能写，那前提是能说出来，这就要求教师要给学生搭建一个能说，能经常说，能大胆说的平台。只有这样，才能发展他们的语言思维，打下写话的地基。例如：在教学《我喜欢的玩具》一课时，可以让学生带上自己心爱的玩具，畅所欲言，在自己熟悉的领域中，消除学生的陌生感，给学生与写话对象建立亲切感，学生说话的兴趣上来了，教师再从中指引表达的方向，例如玩具的外形、颜色、特点再加以点播，自然就为写话提供的思路，有所表达，为有所写。
（四）规则书写
养成良好的低年段学生的学习习惯是重中之重，有规则的书写，不仅仅是规范书写的格式，还有丰富书写的内容。无论是一年级的一句话，还是二年级的句段，都要遵循书写规则。开头空两格，标点符号的正确运用，好词好句的摘抄运用，都是教师在日常写话教学中时常提醒的。例如：在平时的阅读要求中，提出养成学会摘抄好词好句的习惯，在写话中能帮助提升质量和水平。例如：在《猫和老鼠》写话中，通过老师提供的好词：凶巴巴、恶狠狠、连滚带爬、圆溜溜、大吃一惊等等，学生能高效地把句子从：屏幕里的猫盯着老鼠，老鼠吓跑了。变成：屏幕里有一只眼睛圆溜溜，凶巴巴的猫正恶狠狠地盯着老鼠，老鼠大吃一惊，连滚带爬地撒腿就跑。学生良好的书写规则习惯的养成，需要老师由帮到扶，由扶到放，才能真正的提高。
三、模仿而生，高效评改
学生的想象力是丰富的，模仿能力也是强大的。所谓一千个读者，就有一千个哈姆雷特。在写话后，教师要从两方面进行评价。优秀的一面，引导学生去鉴赏他人的写话，修改自己的写话，提高自己的写话能力。当学生有共同的问题时，教师也要能发现问题，提出指导意见。例如：在看图写《熊猫》时，通过观察优秀写话，学生能总结出，原来把熊猫写仔细，不仅仅是通过它的黑白相间的外形特点，还可以通过它的生活习性，所处的环境进行写话。胡适曾言道：凡富于创造性的人必敏于模仿,凡不善于模仿的人决不能创造。给学生创造一个能模仿而生的环境，促进师生和生生之间的评改，有利于写话的落实。
总之，夯实坚硬的看图写话基础，才能提高学生未来的习作水平。抓住看图写话前的情感体验，过程中的步骤指导，写话后的高效评改三个环节，对学生的看图写话水平的提高有显著的功效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘瑶. 写话教学问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学,2015.
[3]姚晴. 小学低段写话教学的问题及对策[D].华中师范大学,2015.