摘要:在小学高年级教学中，阅读与写作占有重要地位，是教学的核心内容。将二者有效融合，在拓宽学生阅读视野的同时提高写作能力。本文主要分析了小学高年级语文阅读与写作一体化教学的现状，并提出小学高年级语文阅读与写作一体化教学的策略，希望促使小学生阅读和写作能力共同提高。
关键词:小学高年级语文；阅读与写作；一体化教学
引言:
阅读与写作作为小学语文教学的重点教学内容之一，阅读过程中所积累的素材、掌握的方法是写作的基础，通过写作能够衡量出学生阅读水平，优化自身判断能力、思维模式，使小学生综合水平不断提高。因此，在小学高年级语文教学中，将语文阅读与写作相结合开展教学活动具有一定的必要性。同时，在实际语文阅读与写作一体化教学中，教师应根据小学生的自身情况合理指引小学生进行有效性阅读与写作，实现阅读与写作一体化教学新方式，逐步促成小学生语文水平以及写作能力的提高。
一、小学高年级语文阅读与写作教学现状
(一)阅读方面
随着科技的不断发展和更新，各种电子设备层出不穷，由于这些电子产品功能多样化，对于自我控制能力不强的小学生来讲充满了诱惑，再加上小学生本身对待新事物充满好奇心，在小学语文阅读学习中，小学生习惯借助电子产品进行阅读。虽然电子设备上丰富的阅读素材能够满足小学生阅读内容多样化的需求，给小学生日常阅读提供了便捷化的方式。但由于电子产品上娱乐内容比较多，小学生容易沉溺于其游戏[1]。
另外，由于教师受到传统教育教学理念的约束，有些教师在语文阅读教学中仍采用陈旧的教学方法，比如让小学生对阅读素材的段落大意、中心思想等进行分析，且不能有效利用阅读与写作二者之间相互作用的关系，在阅读中所积累的写作素材比较少，写作过程中会出现无话可说的现象，或者所运用的写作素材比较单一、乏味。
(二)写作方面
在小学语文写作教学中，教师为了让小学生写作获取高分数，主要围绕写作技巧、方法等开展写作教学活动，为小学生预留的思考空间比较少，小学生一般都是套用教师要求的写作模板进行写作，大多数小学生作文容易出现模式相同、内容相似的情况，比如小学生作文中习惯运用爱迪生、李白等众人皆知的名人案例，一定程度扼杀了小学生创造能力、想象力[2]。造成这些问题的原因主要由两方面：其一，小学生自我阅读能力差，课外阅读少，所积累的写作素材有限；另一方面，教师语文阅读和写作教学方式、方法等存在一定的局限性，导致小学生阅读和写作能力比较差。
二、小学高年级语文阅读与写作一体化教学策略
(一)挖掘阅读文本中写作素材、技巧
在当前应试考试环境下，小学语文阅读与写作教学，教师主要以提高学生成绩为教学目的，一般会强行传授语文知识点，比如让小学生强行记忆一些名人名言、名人事迹等，由于小学生对这些人物事迹理解不够深入，不能灵活地运用到写作中，导致所写内容无法引起读者的共鸣，一定程度限制了小学生创造性思维的发展。长期如此，学生会对写作产生一些抵触情绪，从而不利于小学生写作学习可持续发展。
针对这种现象，教师可以尝试将语文阅读与写作结合起来学习，充分挖掘阅读文本中所包含的写作素材、技巧。比如在语文阅读教学中，在学习课内阅读本文的基础上，结合小学生阅读水平、兴趣等特点适当拓展阅读的范围，在家长和教师的监督下，让小学生合理利用电子设备阅读各类文本，在拓宽自身眼界的同时，帮助小学生积累大量的写作素材[3]。
另外，教师可定期开展班级阅读品鉴会或者课前五分钟讲故事等方法，针对学生的个体差异，给学生设置不同的课外读本，以此激发学生对语文教学的兴趣，以达到培养学生良好阅读能力的习惯。
（二）利用阅读文本加强写作训练
针对写作教学中小学生不能灵活运用素材这种现象，在小学高年级阅读与写作一体化教学过程中，教师可以充分利用阅读材料来加强小学生写作训练。比如在学习关于写人的阅读文本时，教师可以引导小学生揣摩文本中不同人物语言、动作、神态等描写手法，让小学生思考人物描写中运用到哪些修辞手法，然后教师可以设置特定的人物，让小学生运用本节课阅读文本中所学修辞手法进行仿写，通过特定训练使小学生语言运用能力、表达能力不断提升。另外，在写作教学中，教师可以结合小学生写作能力讲述一些写作技巧，使其能够灵活地运用阅读过程中所收集的素材，在二者的有效融合中提升小学生语文素养。
同时，在学习关于景物描写的阅读本文时，教师要充分调动小学生感官系统，为小学生提供走进大自然的机会，观察大自然四季景物的变化，在帮助小学生理解课内阅读本文的同时，使小学生从大自然中获取写作的灵感。
（三）借助阅读本文表达真挚情感
众所周知，语文阅读与写作是相辅相成的关系，将二者有效结合起来学习，可以帮助学生提升阅读和写作能力。针对当前小学生所写文章比较空洞、结构不完整，缺乏主题思想和真实情感表现的现象，教师可以尝试运用阅读与写作一体化教学方式进行训练，比如在学习《海上日出》这篇叙事课文过程中，教师引导学生把握事情的起因、经过以及结果这条主线，让小学生准确把握阅读文本的主题思想，在此基础上教师可以尝试提出“最难忘的一件事”这类的叙事写作训练问题，让小学生现场对这类文体进行练习[4]。
同时，在学习《小英雄雨来》这篇课文过程中，教师可以引导小学生感悟小英雄雨来身上的品质，以满足小学生情感需求，在具体的写作过程中，能够有针对性地选择写作素材，且将自身最真挚的情感融入其中，让阅读者的情感达到共鸣。
三、结束语
在素质教育教学不断更新与完善的背景下，小学高年级语文教学重点以及目标在不断更新变化。教师在实施阅读与写作一体化教学中，应结合小学生阅读和写作水平来设计教学活动，为学生提供课外阅读的空间，让学生在自主阅读中体验到学习的快乐，并且应不断完善自身知识储备，合理地应用阅读与写作一体化教学方法，为小学生以后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]马希秀.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中国校外教育,2016,(35):79+81.
[2]方芳.阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].课程教育研究,2016(37).
[3]王远智.小议小学高年级语文阅读写作一体化教学策略研究[J].新课程(教研版),2019,(006):23.
[4]邵开林.小学语文阅读写作一体化的教学研究[J].作文成功之路:教育新干线(中),2014(5期):48-48.