摘要:在新课标改革理念指引下，要求教师关注每个学生终身发展。本文主要对小学四年级学生语文基础薄弱的原因进行分析，并提出小学四年级语文教学中如何对基础弱的学生进行转化，希望帮助语文基础薄弱的学生增强学习自信心，语文素养能够得以提升。
关键词:小学四年级学生；语文基础薄弱；教学对策
引言:
在小学四年级语文教学中，学生长期受不良学习习惯、学习方法等影响，其语文学习效率会降低，且语文基础显得比较薄弱，一定程度会阻碍学生语文后期学习，因此，教师需针对这部分学生采取一定的教学策略。比如，教师可以根据语文教学内容适当降低难度，并且恰当地为其创造获取成功的机会，增强其语文学习的自信心和兴趣，使其感受到语文学习的成就感，以发自内心的驱动力来不断进步。
一、小学四年级学生语文基础薄弱的原因分析
(一)学生自身方面
首先，对于小学四年级学生而言，在低年级语文学习过程中，没有养成良好的语文学习习惯，而导致四年级语文学习效率低下，比如在语文课堂教学中，习惯被教师要求记笔记、听课、完成作业等，或者由于小学生自制力比较差，在语文课堂注意力不集中，容易走神、打瞌睡。并且小学生只要是凭个人喜好来学习语文知识， 对于语文学习的价值和意义认识不到位，缺乏明确的语文学习目标，主要以被动的方式来接受语文知识。
其次，与语文基础好的学生相比较，语文基础薄弱的小学四年级学生其语文学习方法存在一定的缺陷，比如部分小学生主要靠死记硬背的方式来学习语文知识，容易导致记忆内容的混淆或容易遗忘。另外，语文基础薄弱的小学四年级学生语文学习兴趣、自信心等不足，这部分学生在语文课堂很少回答问题，并且对语文课程兴趣度不高，听课效率等比较低[1]。
（二）语文教师方面
首先，由于语文教学理念、方式等比较落后，依旧停留在以往的语文教学观念中，比如在小学四年级语文教学中，教师按照语文教学大纲以“填鸭式”教学模式进行授课，没有结合小学生思维、兴趣等特点灵活的开展语文教学活动，对于语文基础薄弱的小学生而言，在听课过程中可能跟不上教师的授课节奏，部分具有难度的语文知识不能及时消化，长期如此，会挫伤小学生语文学习的热情和积极性。
其次，在小学四年级语文教学中，由于教师长期受应试考试思想的影响，教师更加关注学生的成绩，一定程度忽视了小学生心理发育特点，尤其是语文基础薄弱的学生，他们在语文课堂往往表现出不敢回答问题，或者回答问题比较紧张，一方面反映出这部分学生缺乏语文学习自信心；另外，反映出教师对这部分学生关注度不够，为这部分学生提供获取成功的机会比较少，缺乏正确的引导和鼓励。
二、小学四年级语文教学中如何对基础弱的学生进行转化
(一)帮助语文基础弱的学生养成良好学习习惯
在小学四年级语文教学中，针对基础弱的学生其语文学习方法存在局限性、未养成良好的语文学习习惯，导致的语文学习效率、语文素养低的现象，教师可以学习方法指导、培养良好学习习惯入手。
比如在学习小学四年级《乡下人家》这篇课文时，教师可以让基础弱的学生在预习课文过程中，将生字词、自然段、重点段落以及生动形象的句子或段落标注出来，要求家长对小学生预习进行进行检查，在家长督促下帮助小学生养成语文课前预习的习惯。
另外，在语文课后复习环节，教师同样需要对基础弱的学生进行指导，比如从班级语文成绩优秀的学生中选择出几位担任“小老师”的角色，将班级语文基础比较弱的学生进行分组，让“小老师”帮助和督促其语文课前预习与课后复习，让这部分语文基础差的学生借鉴“小老师”的语文学习方法和技巧，并且在“小老师”的帮助下养成良好语文学习习惯。对于“小老师”们而言，在指导和帮助语文基础弱学生过程中可以巩固和复习语文知识，从中获取新的感悟[2]。
(二)为语文基础弱的学生设置差异化学习目标、要求
由于语文基础比较差的学生，其对语文知识的理解能力、接受能力有限，在实际的小学语文四年级教学过程中，教师要认识到班级学生个体之间的差异，针对不同基础的学生设置不同的学习目标、要求，以满足班级不同学生语文课程的学习。
比如在小学四年级语文“古诗”教学中，教师可以结合古诗难度、班级学生语文基础情况来设置差异化的教学目标，对于基础比较弱的学生，教师可以要求其先利用工具书查阅生字词读音、含义，然后能够准确朗读古诗，在此基础上，教师可以让其结合写作背景来感受古诗的意境[3]，最后，教师可以引导小学生将每一句古诗以图画的方式表达出来，在循序渐进的过程中让语文基础弱的学生掌握古诗学习方法，总结古诗学习的技巧和规律，并且感受古诗的语言文字、意境美，以达到小学生语文素养培养的目的。
（三）帮助语文基础弱的学生树立自信心
在小学四年级语文教学中，针对语文基础弱的学生不敢课堂大声回答问题、不主动举手回答问题等，所表现出的语文学习缺乏自信心的现象，教师可以从心理学角度出发，比如以语言鼓励、眼神肯定等方式来帮助小学生建立语文学习自信心，让其感受到教师的关注和肯定，愿意尝试对改变自身的语文学习习惯和态度。
比如，在小学四年级语文《海上日出》这篇课文学习过程中，教师可以根据班级学生语文学习水平、学生特长以及兴趣等进行分组，设置“课文中哪些段落描写了日出景象，运用了哪些修辞手法？”这类具有探讨性的问题，将语文基础弱的学生分到不同小组开展讨论活动，为语文基础弱的学生提供了借鉴其他学生语文学习方法的机会，在小组发言环节，教师可以让优生起带头的作用，在课堂气氛比较活跃、放松的情况下，鼓励语文基础弱的学生发言，使其在合作学习中感受到语文学习的乐趣，增强语文学习的自信心，在不断自我突破中追赶上其他学生[4]。
三、结束语
在小学四年级语文教学中，学生语文基础弱是由多方面因素形成的。对于教师而言，在实际语文教学中，所设计和组织开展的语文教学活动，需要兼顾到这部分学生的语文基础、心理等因素。另外，教师可以尝试为语文基础弱的学生创造各种成功的机会，让他们看到自己身上的闪光点，在不断向其他学生学习过程中弥补自身的不足。
参考文献：
[1]李强.小学四年级语文预习现状、问题及对策研究[J].明日, 2019,(013):312.
[2]何菊.小学四年级语文预习现状、问题及对策分析[J].教师,2017,(004):25.
[3]郑建丽.关于小学四年级语文教学形式有效性的研究[J].语文课内外, 2019,(017):51.
[4]张帆.浅谈小学三年级语文基础薄弱学生的辅导[J].教育(文摘版),2016(11):323.