现代学徒制下高职人才“工匠精神”的培养模式--中国期刊网

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现代学徒制下高职人才“工匠精神”的培养模式

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第3期作者：马丽芳

[导读] 高职院校培养人才肩负“工匠精神”的教育，培育“工匠精神”靠现代职业技术教育的支撑，现代学徒制需要弘扬“工匠精神”，在职业教育中培养“工匠精神”，对于经济的转型升级具有十分重要的促进作用。

        兰州石化职业技术学院甘肃兰州 730000

        【摘要】高职院校培养人才肩负“工匠精神”的教育，培育“工匠精神”靠现代职业技术教育的支撑，现代学徒制需要弘扬“工匠精神”，在职业教育中培养“工匠精神”，对于经济的转型升级具有十分重要的促进作用。
        【关键词】现代学徒制；工匠精神；高职人才培养；职业教育

        一、现代学徒制与工匠的内涵
        “现代学徒制”是将传统学徒培养与现代职业教育相结合，是以校企合作
        为基础，以培养学生岗位能力为根本原则，以课程为纽带，借助于传统的“师傅带徒弟”与现代的“老师教学生”的联合传授知识技能，工学交替、岗位育人，校企联合培养高素质技术、技能型人才的一种新型的职业人才培养模式。
        “工匠精神”是传统职业价值与现代时代精神的融合，包括工作态度、爱
        岗敬业、尊师重道、治身裕国、精益求精。现代学徒制是工匠精神的延续和传承。现代学徒制传承了“工匠精神”的内涵，在人才培养的过程中，采取的是“企业师傅与学校老师”双导师制、“学生与学徒”双身份制，是以真实的工作岗位对学生传授知识，培养学生的岗位技能能力，与工匠精神紧密的相连，不可分割。
        培养高职生工匠精神是实现中国制造2025战略目标的必经之路。
        二、在弘扬“工匠精神”培养中存在的问题
        （一）高职院校在办学认识上不足
        在面临“中国制造2025”新形势下，有的高职院校对由“制造大国”向“制造强国”等国家战略实施中需要大量高技能型人才的认识不够，对弘扬和培育“工匠精神”的内涵还不够深入，体现在办学思想上和落实上缺乏应有的高度重视，只是泛泛宣传。
        （二）高职院校在职业教育中满足社会需要的适应性较差
        由于办学经费紧张和就业压力大的双重影响与制约，有许多高职学校对可持续发展的定位不清晰，教育方式跟不上现实社会的需要，职业教育特色未能充分发挥。
        （三）高职学生对未来职业缺乏准确规划
        现在高职学生大都为了谋求一个赖以生存的职业而来，没有在职业教育中及时设计职业生涯规划，对继承、弘扬“工匠精神”感到遥不可及。因此在学习上主动性不足，参加实践锻炼较少，造成职业理论不扎实，动手能力欠缺，职业技能不高。

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        三、现代学徒制下高职人才“工匠精神”的培养模式
        （一）加强“工匠精神”宣传和教育，增加学生对工匠精神内涵的理解
        高职院校要以“立德树人”为高职教育的根本，重视新形势下职业素质的培养，完善高职教育体系，将社会主义核心价值观教育贯穿人才培养全过程。因此要培养学徒的工匠精神，应从深入到企业，了解企业文化，与工匠的技能培养方法，通过实地考察、观摩、工作岗位的实习、实训、锻炼，设身处地的投入到真正的工作过程的角色中，通过学习、工作岗位的认知体验，将工匠精神扎根在内心深处。
        （二）校企对接，完善现代学徒制人才培养模式
        高职院校要加快对培养模式的改进，以服务行业、社会为目标，以对接工作岗位为途径，开展探索产教融合、校企合作，企业深度参与、特色明显的人才培养模式，企业和学校共同参与招生、制定人才培养方案、开发课程内容、参与教学实践、参与考核评价。以创新创业课程体系培养学生创新能力;以劳动教育、思政教育培养学生的社会能力;以工匠精神，理实结合、实践为主的专业课程体系，培养学生专业能力。
        （三）按企定制、创新理实一体“模块化”课程体系
        高职教育在专业设置上要与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程和工作过程对接、专业职业资格证书与就业岗位对接，对专业课程进行理论实践一体“模块化”改革，以生产中的工作过程为任务驱动，将所需理论知识和实训项目重新整合，并融入企业生产中，完善教学过程，编制更新校企配套的教材。
        （四）校企共研，打造高水平共享生产性实训基地
        按照“校企共创、资源共享”的实训室建设原则，在现有实训基地的基础上，进行改造集“教学、培训、服务”一体化的共享创新型生产性实训基地。不但可以满足日常教学，还可以扩展适用范围，对接市场、服务市场，为企业和社会提供创业、就业培训、研发服务，为其它院校师生提供培训、实习、实训平台，注重发挥实训基地的作用。
        （五）校企合作，培养“双师”型创新团队
        校企合作,培养“双师型”教学团队，是当前职业学校谋求自身发展、实现与市场接轨、提高教师队伍素质培养技能型人才质量的重要保障,是必然选择，建立职业院校专职教师与兼职教师的互补,引进企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师有威望的教师，进行交流和任教，聘请企业专家、工程师进课堂传授专业技能，选派年轻教师走出去到企业、下车间、参加培训，送专业带头人到国外学习，吸收先进的办学理念和工匠培养先进做法及手段，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理“有理想信念、有道德情操、有扎实知识和有仁爱之心”的高素质“职业化”教师队伍。
        （六）发挥课堂教学作用，“教学做合一”的结合
        随着课程教学改革的深入,项目化教学方法的实施,结合高职教育的特点，充分利用教师课堂教学的作用，大力宣讲“工匠精神”，提升高职生的职业品格和职业素养。从培养学生动手实践能力学开始，感受和领悟到工匠精神的深刻含义和价值，在实训中强化学生的技能训练，让学生真正做到熟练掌握一项应用性的技能，在实践和实训中激起他们对工匠精神的追求，形成“教学做合一”良好的教育教学氛围，提高学生的创新创业能力，不断成长为各行业的技师、工匠，从而满足社会对技能型人才的需要。

        参考文献：
        [1]吴良芹.基于现代学徒制的高职院校“工匠精神”培育体系构建研究[J].当代教育实践与教学研究,2020(07):160-161.
        [2]夏张琳,马丹.现代学徒制背景下职业教育“工匠精神”的培育[J].湖北工业大学学报,2019,34(06):81-84+102.