核心素养下初中英语课堂有效性提问的策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养下初中英语课堂有效性提问的策略

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第4期作者：林心

[导读] 为了将教育部提出的核心素养深入贯彻到学科教育中，作为初中主要学科之一的英语学科也开展了关于本学科核心素养的研究，主要包含了文化品格、学习能力、语言能力和思维品质几个方面。推动课堂教育的核心在于有效提问，本文笔者以初中英语为例，基于核心素养的培养探究有效性提问的策略，旨在提升初中英语课程教学效果。

        上海交通大学附属第二中学上海 200240

        【摘要】为了将教育部提出的核心素养深入贯彻到学科教育中，作为初中主要学科之一的英语学科也开展了关于本学科核心素养的研究，主要包含了文化品格、学习能力、语言能力和思维品质几个方面。推动课堂教育的核心在于有效提问，本文笔者以初中英语为例，基于核心素养的培养探究有效性提问的策略，旨在提升初中英语课程教学效果。
        【关键词】核心素养；初中英语；有效性提问；策略

        有效的提问对教学效果的提升和学生思维的形成有很大的刺激作用和引导作用，可帮助学生进行自主思考。教师在日常教学活动中要充分的认识到有效提问的重要性，根据教学目标和课程标准巧设提问，关注提问方式的选择与提问内容的设定，让学生通过对问题的分析和解决实现课堂知识的快速吸收和内化，保证课堂教学质量。
       一、初中英语课堂提问的现状
       课堂提问的有效性在新课改不断深化的过程中引起了教育者们的关注，由于传统教学思想的影响，当前初中英语的课堂提问有效性不高，也缺乏对核心素养的培养。主要表现在以下两个方面，一是课堂提问存在封闭性。教师在课堂教学的提问中习惯了围绕课本展开，以教师为主体的提问变得形式化，甚至每个问题都有预设和制定的回答标准，表面上看似每个提问都贴合文本内容，但现实是与学生的兴趣点完全偏离，导致学生始终处于被动的学习状态；二是现有提问内容缺失了对英语学科人文性的考虑，英语学科兼具了工具性和人文性，但当前很多教师在提问环节中之倾向于学科知识工具性的体现，在知识和文化内涵上并未作出更多的延伸和拓展。
        二、基于核心素养的初中英语有效提问的策略
       （一）在提问中建立合理的语言综合难度层级
       为了避免学生进入高中阶段的英语学习后，因为较低层次的语言能力影响出现无所适从的情况，初中英语教师要在提问环节中适当调整问题难度，设置多维度的综合性问题，让学生语言能力得到由浅入深的发展。比如在“Should Friend be the Same or Different”教学中有一个环节，是让学生基于文本中的人物比较自己和朋友的不同之处，为了更好的呼应文本主题，教师可以设置不同层级的问题，先让学生将对比结果写下来，在此基础上提问“Do you think friends should be the same or different after learning this passage？ Tell you ideas about friends.”以多维度综合提问的方式让学生对文本主题有更透彻的领悟，同时强化学生的语言表达能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

      （二）重视文化知识的内化与传递
       语言类学科的灵魂在于蕴含在其中的文化，每种语言都承载着一份独有的精神文化。换言之，文化信息的传递和学习也是英语教学的重要内容，所以如何通过英语课堂教学落实对学生文化品格的培养，就需要在提问设计中深度挖掘文本文化内涵，通过有效传递构建属于自己的价值观。初中英语教师可围绕文本主题，结合当下时事热点进行文化挖掘式提问[1]。以“The Difficult Search for American Products in the US”的Post-reading环节为例，
       以引导学生建立民族自豪感为目的提问，“After learning this passage,how do you feel about it？”紧跟着结合习近平主席关于科技创新作出的讲话再次提问，“Creativity is needed in our country.For this reason,please think about what should you students do now？”这样的提问设计完成了文本内涵层面的提升，从民族自豪感的形成过渡到激励学生努力学习，不仅强化了学生的爱国情感和意识，也一步步引导学生将文化知识内化为自身修养，有效的改善了传统英语教学中对培养学生文化品格的缺失。
      （三）为学生创设生活化的问题情境
       相比其他学科，英语是一门外语语言类学科，学生在生活中对该学科知识的感受度较低，在实际生活中很少有机会与人进行英文交流，因此在初中英语课堂教学中，有必要通过搭建教材文本与学生生活实际的桥梁来进行提问设置，让学生在富有生活化情境的提问里积极主动的去感知文本，保证提问的有效性，与此同时深化学生对文本的理解，加强对语言知识的掌握[2]。比如在“Should Friend be the Same or Different”的教学导入环节，为了让学生围绕友谊主题进行篇幅学习，教师可以提问“Can you introduce your friend to us？Please tell us his or her appearance and personality.”这种贴合学生生活实际的熟悉内容与话题，充分的发挥了英语知识的工具性特点，避免传统提问模式让学生陷入一堆毫无生机的语言代码的困境中，而是在创设的生活情境中灵活运用语言。
       总而言之，培养学生阅读技能提升思维品质是初中英语教学的本质，教师在日常教学中要分层级的进行多维度思考，巧设具有思想深度和引导性的提问，以便为学生分析、认识和理解搭建一个有效的框架，促进学生形成良好的思维品质。

        参考文献：
        [1]贲鑫鑫.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学提问有效性策略[J].文渊(高中版),2019,000(002):444.
        [2]赵元苹.初中英语阅读教学中渗透核心素养的提问策略[J].电脑乐园•信息化教学,2019(1):0280-0280.