小学科学有效教学策略探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学科学有效教学策略探究

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第3期作者：张晓红

[导读] 小学科学学科是一门培养学生自然科学知识和科学思维的学科，是综合素质教育的重要组成部分。笔者结合自己的教学实践，总结分析如何通过灵活运用课堂教学方法，激发学生对科学的兴趣，提高小学科学课堂教学的质量和效率。

        印江县沙子坡镇韩家坪小学贵州铜仁 555200

        【摘要】小学科学学科是一门培养学生自然科学知识和科学思维的学科，是综合素质教育的重要组成部分。笔者结合自己的教学实践，总结分析如何通过灵活运用课堂教学方法，激发学生对科学的兴趣，提高小学科学课堂教学的质量和效率。
        【关键词】小学；科学；有效教学；策略

            小学阶段是学生进入学校，接受学校教育的初始阶段。对这一阶段的学生，通过科学知识的普及和教学，有助于培养学生的科学、严谨的思维方法，有助于引导他们建立科学的理念和态度，对他们的健康成长和综合素质的提高，有着至关重要的意义[1]。
        一、通过教学设计，激发学生对科学课的兴趣
        小学阶段的学生想象力丰富、好奇心强，未知的外部世界对他们有着天然的吸引力；而小学科学课，正是对自然科学的普及性教学，小学科学课本身，就对学生有着天然的吸引。教师在进行小学科学课的教学时，应当充分利用二者间的这一联系，通过课堂教学的趣味性设计，将学生的注意力吸引到课堂教学中来。
        首先，通过课堂教学的游戏化设计，让科学课的课堂教学活动充满趣味性。好动是小学阶段学生的天性，教师可通过将游戏引入课堂教学的方法，将科学课的课堂教学游戏化，通过将教学内容与游戏方式相结合，让学生在游戏的过程中学习到科学知识；这样既够让学生课堂动起来、活起来，积极参与到教学活动之中，又可以通过知识内容与游戏的融合，让学生产生对科学课教学内容的浓厚兴趣，主动去探索科学知识、激发起他们的未知欲[2]。
        其次，通过科学课课堂教学的情境化，让学生对科学课与实际生活的密切关联有切身的感受，提高学习的积极主动性。小学阶段的学生，习惯于通过自己的切身感受来认知外部世界，教师要充分利用小学学生的这一认知规律，通过在课堂教学中设置学生熟悉的教学情境，引导学生从中体会科学知识的现实意义、感受到科学课的教学内容在现实生活中的实际运用，促进和提高教学质量。
        通过组织学生积极进行实验，提高他们的动手能力。实验教学是科学课教学的重要教学手段，也是培养和提高学生动手能力的有效方法；教师在小学科学课的教学中，要结合教材内容，努力增加和拓展实验内容和方式，提高实验教学的趣味性，让学生通过参与教学实验，体会到成功的喜悦、并从中总结出科学知识；通过亲自动手操作，感受至科学实验的趣味性和实际作用，从而达到激发他们对科学课教学内容兴趣的目的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

第三、            二、充分利用现有教学资源和多媒体教学
            网络和信息技术的发展，为学校的课堂教学提供了更多的教学资源，让教师可以选择和应用更多的教学手段，来实现教学目的[3]。因此，教师应充分利用好已有的教学资源，并与教材内容相结合，收集更多相关的教学资源，整合利用到科学课的课堂教学实践中，拓展和提高学生的科学知识广度和深度；在教学模式和教学手段的使用上，教师应结合学生的实际情况，综合利用好网络和多媒体教学方法，因地、因时、因人制宜，让知识内容形象化、生动化，通过网络、计算机等现代技术，提高课堂教学的效率。
            三、教学模式多样化，通过各种教学方法的灵活运用，提高课堂教学质量
        （一）互动教学，提高学生在教学活动中的参与意识
        “让学生成为课堂教学活动的主体”，是新课标对小学教学的明确要求。在小学科学课的教学中，教师应充分贯彻这一素质教育理念，通过与学生在课堂教学活动中的有效互动，让学生真正参与到教学活动中来，让他们感受到自己在教学中的主体作用、提高在课堂教学中的主观能动性。
        （二）分组教学，培养学生的协作意识和探索精神
        分组教学是提高学生学习效率的一种有效教学方法，教师在学生分组过程中，应采取引导与自主相结合的方法，指导学生通过小组成员间的分工协作，去进行知识探索；同时，在分组教学中，还要注重引导学生相互取长补短，吸取别人的优点和长处，发挥每一位学生的特长；要引领学生进行自主的探索，通过对经验教训的不断总结和对方法的不断完善，最终完成分组学习的目标[4]。
        （三）实践教学，提高学生的知识运用能力
        科学知识来源于实践，并最终应用于实践。在小学科学课的教学过程中，教师应注重对学生科学知识应用能力的培养，在课堂上留给他们更多的时间去动手实验、分组探讨；在课外要积极组织学生去参观、学习和各项课外活动，让学生在现实生产生活中、在大自然中去寻找和发现科学知识，理解和感受科学知识在自然界中的现实存在，学会在自然中发现科学、将科学应用于实践。

        参考文献：
        [1]朱家华,崔鸿.小学科学教师专业化发展现状调查研究——以湖北省为例[J].中国考试,2018(08):52-59+68.
        [2]周平红,张屹,杨乔柔,白清玉,陈蓓蕾,刘峥.智慧教室中小学生协同知识建构课堂话语分析——以小学科学课程为例[J].电化教育研究,2018,39(01):20-28.
        [3]李娟,陈玲,李秀菊,徐婕.我国小学科学教师和科学教育基础设施现状分析研究[J].科普研究,2017,12(05):58-62+70+109-110.
        [4]林红,彭坚,田凌晖.基于大数据的“科学取向”小学教学模式构建[J].教育发展研究,2017,37(04):76-80.