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阳光课程的开发与创新

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第4期作者：王娟

[导读] 学校开发课程资源，注重课程之间和学科之间的联系和整合，打破各类课程与学科之间的壁垒，提炼课程主题，积极探索“整合教学”、“主题式”学习活动。遵循‘全课程’大主题、跨学科融合的教学方式，秉承“学校有特色、教师有特点、学生有特长”的理念，结合学校的发展特色和地域特点，在与生活发生紧密连接的课程中，培养学生的核心素养，以全时空、全方位、全身心地实现“以学生为中心”的教育。

        西宁市阳光小学青海西宁 810000
        【摘要】学校开发课程资源，注重课程之间和学科之间的联系和整合，打破各类课程与学科之间的壁垒，提炼课程主题，积极探索“整合教学”、“主题式”学习活动。遵循‘全课程’大主题、跨学科融合的教学方式，秉承“学校有特色、教师有特点、学生有特长”的理念，结合学校的发展特色和地域特点，在与生活发生紧密连接的课程中，培养学生的核心素养，以全时空、全方位、全身心地实现“以学生为中心”的教育。
        【关键词】跨学科；融合；专业成长

        一、阳光课程建设起源
        西宁市阳光小学，自2013年3月建校、招生，是西宁市唯一一所寄宿制学校，下设4个教学点。建校初期，教师为总寨地区合并分配的老教师，平均年龄45岁，这些教师很少外出参加培训，思想观念和教学手段陈旧，信息化技术的知识匮乏。学生来源全部为总寨地区的农村孩子，大部分家长外出打工，一部分孩子因为离家较远在校住宿。学校需要发展，教育教学需要进步，因为师资力量的薄弱，学校面临着困难和挑战。基于以上情况，学校在积极寻找适合发展的课程建设之路！
        二、阳光课程的开发和实施
        我们开发课程资源，立足国家课程，落实地方课程，开发校本课程，统筹国家、地方、校本课程，注重课程之间和学科之间的联系和整合，打破各类课程与学科之间的壁垒，提炼课程主题，积极探索“整合教学”，“主题式”学习活动。
        2015年开始，开始接触学科融合的理念，先后派遣老师赴北京学习“全课程”教育。有了先进的理论和方法的指导，我们遵循“全课程”大主题、跨学科融合的教学方式，秉承“学校有特色、教师有特点、学生有特长”的理念，结合学校的发展特色和地域特点，在与生活发生紧密连接的课程中，培养学生的核心素养，以全时空、全方位、全身心地实现“以学生为中心”的教育。
        学校对课程建设的初探成为了学校发展的助推器，建设了一系列的适应学生发展的课程。根据儿童的兴趣和需要来设置，体现学科融合的特色，满足所有孩子的个性需求，实现每个学生“健康、阳光、乐学”的成长目标。在慢慢探索中，学校课程建立了基于儿童立场的主题单元框架，每一年的“活动课程超市”开业是孩子们最开心的事情！
        活动课程超市的开设挖掘了教师自身的优势，给予了孩子们自主选择自己喜欢的课程权利。随着老师们对跨学科融合课程建设的初探，每一位教师的思想观念在改变，教学的环境和氛围在改变。

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从教研开始，每一学科的教师再不是单打独斗，而是在大主题的引领下，执教者用开放的眼界和思维，引领不同学科教师之间的交流、碰撞和研讨。各个学科的教师都来观摩研讨，看看不同学科的课堂，学习不同的教学理念、方法、内容。
        在教师专业成长方面，学校成立语文数学英语体育美术等共8个同伴艺友学习工作室。各工作室分层次分阶段分主题开展教学研究，探讨学科之间融合的教学应用模式。我们开展的主题式教研是一种以本学科的一个主题为开发点，汇集与主题相关学科的教师们共同参与的跨学科教研活动。教研的方法是：先挖掘主题——明确职责——组内分工（让工作室的每一位老师读参与到课程中）——开发研讨——课堂实践——课后交流——再反思——汇总。在最后的汇总环节中，要求老师们对所开发并实践的主题式课进行汇总，丰富本学科的校本课程。
        三、阳光课程的再次开发和创新
        经过三年时间对课程的探索，学校开始系统的构建课程，对现有课程进行开发和创新，开展主题式的项目学习。在每学期的开学课程中，“开笔礼”传统文化课程对一年级新生来说是一堂必修课，分为正衣冠、朱砂启智、启蒙描红、感谢恩亲、击鼓明志、礼成合影六部分。“明礼养正、启蒙明智”，让孩子们在入学的第一天懂得礼仪三百、威仪三千，明白勤学苦读、尊师孝亲、崇德立志、仁爱处事的中华传统文化精髓。德高望重的老师们给一年级的孩子们点朱砂，在老师的指导下学写“人”字，在人生的启蒙阶段，教导孩子们要像“人”字那样顶天立地。这样的课程不就是育“全人”的第一步吗，让学生感受到入学是人生中的一件大事，让他们迈开学习的第一步，走好人生的每一步。
        从2018年9月开始，学校被确定为全景式数学基地校，我们改变传统的数学教学模式，从系统的了解12册的数学教材开始，每周二下午全体数学教师集聚一起进行研讨，根据课标内容对教材进行重新的梳理，将数学内部的知识进行整合，同时纳入数学文化和历史知识，将数学与生活联系起来。
        不仅在教学上将各学科融合之间进行知识间的融合，我们还确定了主题式项目式学习。一个主题统领各个学科，以丰富多彩充满智力挑战的游戏化、生活化的形式展开课程学习。在阳春三月的时候我们设计了“春天课程”。从春之声、春之影、春之愿、春之种四个内容，让学生们感悟“春”的生命力，发现春天的意义，也让孩子们感受到生命的意义，懂得敬畏生命，懂得在春天种下希望的种子，在秋天收获希望的果实。
        四、学科融合课程建设的发展愿景
        在慢慢地实施过程中发现，以学科融合课程建设的教研对学生和老师的发展是有很大帮助，改变了一门学科的教师单打独斗，融合多学科教师的智慧，让课堂的教学更丰满。学校课程的建设更应是灵动多元的，实现学科之间的高度融合，实现与真实生活的高度融合，密切学生与自我、与生活、与自然的联系，积累真实的社会生活经验，使学生有足够的能力来应对未来社会新的挑战。