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浅析初中英语学科学困生时间管理现状

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第3期作者：马丽

[导读] 初中英语成绩两级分化严重，是非常普遍的现象。对于初中英语学困生来说，如果还不能入门，将对整个学科丧失信心，最终放弃该学科的学习。影响英语学习成绩的因素非常多，时间管理是一个非常重要的影响因素。本文通过对时间管理的概述发展，基于以往初中生在英语学习方面的时间管理研究的基础上，总结初中生在英语学习上的时间管理特点，提倡在英语学困生中引入时间管理概念，并提出具体的改善策略和方法。

        上海市嘉定区黄渡中学上海 201800
        【摘要】初中英语成绩两级分化严重，是非常普遍的现象。对于初中英语学困生来说，如果还不能入门，将对整个学科丧失信心，最终放弃该学科的学习。影响英语学习成绩的因素非常多，时间管理是一个非常重要的影响因素。本文通过对时间管理的概述发展，基于以往初中生在英语学习方面的时间管理研究的基础上，总结初中生在英语学习上的时间管理特点，提倡在英语学困生中引入时间管理概念，并提出具体的改善策略和方法。
        【关键词】中学生；英语学科；学困生；时间管理；对策
        时间作为世界上最公平的物质存在，每个人每天都平等地拥有24小时的时间，然而每个人的成就和产出却大相径庭。对于大多数英语学困生来书，他们体会不到时间的存在，对时间并无概念。张志杰等的研究表明，时间监控观对学业成绩具有一定的预测作用，时间价值感和时间效能感通过时间监控观来影响学业成绩“有效的时间管理可以促进学习,并增强自我效能感;而无效的时间利用则削弱信心，降低学习效率”阮昆玉和邓凌的研究也进一步证实了这一观点。因此我们认为时间管理是影响初中生英语学科成绩的一个重要因素，英语学科成绩高的学生与成绩低的学生的时间管理倾向可能有较大差异。
        一、时间管理概述简述
        时间管理倾向(timemanagementdisposition)是个体对时间的态度、计划和利用等的认知特点，是个体对时间的价值观和行为倾向,是一种具有多维度多层次心理结构的人格特征，包括时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度，是价值观、自我监控和自我效能在个体运用时间方式上的心理和行为特征，即时间维度上的人格特征。
        初中学困生英语学习时间管理特征及现状
二、        从以往研究可以发现初中学生在英语学习方面的时间管理特征及现状如下：
        （一）英语学优生和学困生在时间管理倾向以及三个维度上都具有显著差异
        时间监控观对英语学科成绩具有一定的预测作用，时间价值感和时间效能感是通过时间监控观来影响学业成绩的。
        （二）时间管理倾向各维度与总体、一般和特殊自我价值感之间存在显著的正相关
        英语学困生随着自我价值感抽象程度的降低，时间管理倾向对自我价值感的影响程度也就越大。同时，学优生与学困生在自我价值感总体及其一般和特殊自我价值感上都有显著差异，学优生优于差生。
        （三）时间管理倾向各维度与积极情绪之间存在显著正相关
        与消极情绪之间存在显著负相关。时间管理的好坏可能是影响主观幸福感的一个重要因素。
        初中英语学困生时间管理遇到的问题及对策
三、        初中英语学科学困生学习中可能浪费的时间因素
        （一）学习无目标，无计划
        大多数英语学科学困生对自己的学习没有目标和计划，这类孩子们经常是各科知识一把抓，各项技能混着学，导致“学业”杂乱无序，不分轻重，也没有时间限制。
        （二）惯性拖延
        无论是成年人，还是初中生，拖延是我们所有人需要面对的终身最大的敌人。初中英语学科学生在学习中最常见的拖延问题。比如做错题目的不断累积。每次考试，或者完成练习，老师对题目进行讲解后，不少学生由于拖延的习惯忽略了错题的及时理解和改正，最终积累的问题越来越多，就如同滚雪球，做错的题目下一次依然会犯同样的错误。
        （三）应付式学习，贪多求快
        英语学科的作为一种语言教学，其本身知识点多而杂，很多英语学科学困生对学习内容往往囫囵吞枣、贪多求快，又缺乏耐心：看到别人做题速度快自己就心慌，不管做得对或者错；不管是否理解了其中的内容……他们对知识通常只是一知半解，长期下来便导致了学习质量的下降。

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        （四）电子产品依赖性大
        对于大多数英语学困生来说，他们因自制力较差，无法抵御电子产品的诱惑，电子游戏、社交软件的“魔力”不时地影响他们的学习思维，从而导致“一心二用”或“一心多用”等不良现象的出现。
        （五）无法抵御外界干扰因素
        中学生正处于身心发展的特殊时期，敏感的心理状态使得他们对外界事物充满了好奇，在学业学习时不能及时抵御外界环境的干扰。如光线强度、车辆鸣笛、广播音乐、室内布置……这些外界因素都或多或少对中学生的学习产生干扰，造成学习时间的浪费。
        基于英语学困生学习现状，教师通过引导学生对时间管理倾向的结构及与时间管理倾向的相关影响因素的探讨，目的是希望可以采取相关措施来提高学生对英语学科的时间管理技能。
        英语教师的主要任务是：1.如何使学生对他们的英语学习时间的使用状况有一个明确的认识。比如一天或一星期的时间里个人时间的浪费情况，以及如何减少或消除对英语学习时间的浪费，要求学生进行监控，并对成功和失败的结果进行自我分析。2.估计出完成英语学科任务所需要的时间。结果表明，不少学生通过训练养成了良好的时间管理的行为习惯，学业成绩也提高了。这个成功的干预实实验了，时间管理技能是可以通过训练得到提高的。
        关于英语学科学困生进行时间管理教育和训练初步构想：
        英语学科学困生不能很好地完成学业任务可能与他们时间管理能力差有直接关系;无论是学困生还是学优生仍需加强“学习时间敏感性”、“根据自身心理和生理的变化规律合理安排学习时间”以及“抵抗学习中不良因素制约”的教育与训练。在时间管理教学中要强调SMART标准，这里SMART标准是指：具体性(Specific)。即必须明确清晰的学习目标，并产生行为导向。如，设定目标为“我要成为好学生”这不是一个具体的目标，但目标“我这个学期英语成绩排名要前进五名”或“我期末考试英语成绩要突破八十分”就是具体的目标。尽可能通过鼓励和肯定帮助英语学困生设定具体的目标。可衡量性(Measurable)。其意思是目标必须用指标量化表达。比如上面“我这个学期英语成绩排名要前进五名”或“我期末考试英语成绩要突破八十分”的目标，它就对应着所定目标的量化指标———排名、英语考试成绩等。同样，英语学困生在最近本的单词记忆中也存在很大问题，随着年级越来越高，单词量越来越大，他们的坏习惯就如同滚雪球一样，越来越大。所以，建议从低年级开始，就开始进行时间管理培训。每天记住十个单词，五个短语，甚至能够仿写两个句子都是值得肯定的。可行性(Attainable)。这里可行性有两层意思：一是目标应该在能力范围内;二是目标应该有一定难度。每个学生程度不同，基础不同，所以在制定目标计划时，一定要根据学生的差异性，帮助学生制定可行的计划，设定可行的目标。当然目标的制定也要有一定的难度，此点也当重要。相关性(Relevant)。“相关性”是指与具体学科学习相关，而不是简单的“白日梦”如，熟读第一单元所有单词，背诵第一单元所划的重点句子。及时性(Time-based)。“及时性”比较容易理解，它是指学习目标必须确定完成的日期。在这一点上，教师要教育学生不但要确定最终目标的完成时间，还要设立多个小时间段上的“时间里程牌”，以便进行学习进度的监控。
        教师可根据SMART原则，帮助英语学科学困生制定计划，计划要以天为单位，每天制定具体的关于英语的学习计划。以八年级为例，每天关于英语的学习内容包括学校学习和课后家庭学习。学校学习包括课堂学习任务，课堂作业。课后学习即家庭作业。每天通过制定计划并检查计划完成情况来记录学生的英语学习情况。计划可以以27天为一个周期，根据学生的具体情况进行每周总结。

        参考文献：
        [1]张志杰，黄希庭，凤四海，邓麟.青少年时间管理倾向相关因素的研究[J].心理科学，2001，24（6）：649～653.
        [2]阮昆玉，邓凌.学业成绩高、低分中学生时间管理倾向特点的研究[J].西南师范大学学报（人文社会科学版）2004，30（1）：35～38.
        [4]高晓东.大学生的时间管理探究[J].经济研究导刊,2012(24):300-302.
        [5]若溪，张琴．中学生时间管理宝典［M]．西藏：西藏人民出版社，2009.

        【作者简介】马丽（1989.04.11），女，辽宁人，满族，英语教师。研究方向：学困生时间管理。