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互联网+时代英语教学新思潮分析

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第4期作者：刘学

[导读] 本文主要探讨在互联网+时代下英语教学涌现的三大思潮：从板书式学习到任务式学习的转变；从教师讲授的填鸭式教学到“师生共建微课堂”的分享式教学演变；从“题海战术”到“沉浸式融合学习”的进步。通过分析演变背景，结合具体教学案例，力求为教师和学生提供大学英语教育和学习的全新视角，提升教学效果和学习能力。

        保定理工学院河北保定 071000

        【摘要】本文主要探讨在互联网+时代下英语教学涌现的三大思潮：从板书式学习到任务式学习的转变；从教师讲授的填鸭式教学到“师生共建微课堂”的分享式教学演变；从“题海战术”到“沉浸式融合学习”的进步。通过分析演变背景，结合具体教学案例，力求为教师和学生提供大学英语教育和学习的全新视角，提升教学效果和学习能力。
        【关键词】互联网+；大学英语；任务式学习；沉浸式学习

        21世纪以来，国内英语教学出现了以项目教学驱动、AI大数据智慧学习和微课课堂建设为三大引擎的教学新思潮。大学生英语学习和教师进行英语教学的主要工具从传统的“一书一屏一笔一板”，即教科书（coursebook）+多媒体演示屏（multi-media screen）+粉笔黑板（chalk and board），逐步拓展到项目计划书+线上线下辅导资源（online to offline resources）+自制微课视频（self-made MOOC video clip）为主的以沉浸式教学（immersive teaching）、体验式感悟（experiencing intuition and contemplation）与多元融合式（diversification and integration）素材。各大院校的师生都踊跃投入到新媒体、大数据和互联网+的教育浪潮中寻求破解传统英语教学“阿克琉斯之踵”的方法，争先获取新背景下融合式教育教学的英语之道。
        一、传统板书教学的式微与项目研读式（任务式）学习的方兴未艾
        随着开源教育资源(open-source courses)的日益普及，传统的教师为主导、板书为阵地、学生为信息接受者的被动式学习越发受到冲击：学生不满足于教师的单一传授，不满足只做一个信息接受者（信息传送带上的终端），不满足于教师的“一言堂”。而教师也不断对自身的教学思路进行反思和调整，表现为在课程准备中，更多地从导游式“讲解员”过渡到“系统规划师”和“任务设计师”，课前将“课程任务清单”和“知识点规划与思维导图”传递给学生，将较为乏味的接受信息变为充满探索感和全局观的“寻宝之旅”与“发现航程”。
        如在讲授嵌套型名词性从句一节时，教师课前（一周前）就需要在班级信息群和班级邮箱（或微信群）给学生下发电子版任务通知书和全章节系统知识导图，讲清楚学习的重点和难点，并指出相应的复习资源和学习规划，要求学生针对自身的学习进度制定学习任务完成表（一日一清）：列出已完成情况，标注存在的问题和需要巩固的知识；同时写出学习收获和发现心得（一周一次）。
        同时在课堂教学中从“讲解问题、分析问题和练习精析”脱身出来，经过华丽转身，成为“学生展示的倾听者”“存疑问题辩论的组织者”和“前沿科学与探索的领航员”。

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        如在引导学生进行名词性从句巩固练习时，先让学生在黑板上列出知识构架图，并通过自制PPT进行演绎学习，然后给出热点问题让学生分组进行讨论并总结发言；随后让学生进入试题库练习系统，15分钟自主选题进行练习。通过有针对性地收集学生的错题，进行数据比对分析可以快速发现学生的知识漏洞；再通过错题演示和方法分析，厘清学生的分析思路和解题方法，彻底消除问题“病灶”，帮助学生顺利“通关”。
        而在课后反思与学期评价环节，传统操作是教师出题对学身进行闭卷考试，经过学生与试题的博弈再按照成绩高低进行排名；新的操作已经逐步转变为以“师生共建”为基础的问券调查、论文成果汇总和课题报告。
        指导教师在一学期中可以进行三次左右“学情调研”，形式分为以问券调查和模拟题库为主的学力水平检测、以论文和课件、微课制作为主的学生成果汇报相结合。如大学一年级新生可将调研重点放在词汇积累、句型学习与英美文化知识的构建上；而大学二年级学生可以重点围绕语言习得规律、四六级考试学习情况和应用文写作几个方面。
        二、重难点课上讲解到“自制微课”与“课上分享答疑”
        传统英语课堂教学是讲解重难点，包括重点词汇与常用表达、长难句分析与应用、阅读思路与技巧、真题模拟精析、写作模板与句式仿写等。无论教师采用板书教学还是多媒体或是手写板，使用哪一种教材和练习，都只能在有限的90分钟内（根据学生反馈与问券调查，除去课堂点名与师生互动环节，普通英语课堂纯知识讲授时间平均为55—60分钟/ 周）进行知识传授，这极大限制了学生获取知识与创造性学习的能力，使学生课堂疲于“抄写板书、PPT和听写单词”，对于提升听说读写译、语言国情文化习俗等综合英语能力收效甚微。
        新型英语课堂是建立在学生课前仔细观摩学习教师的“自制微课”（15-30分钟）和词汇语法篇章知识导图（3-5张），通过查阅资料与小组任务将知识框架记住并提出自己的疑问与心得，课堂上就所学内容进行“个性化成果分享”，对存在的疑虑与争端和其他小组“奇文共欣赏，疑义相与析”，通过观察与验收成果，与指导老师一起进行针对性总结归纳（对必要内容和基础知识进行强调；对知识成果进行归类引导）和学术研讨（对学界争端和学生的创新性发现进行归纳）。
        三、线上线下的沉浸式体验学习代替“看书做题”式学习
        传统学习理论认为，检测学生成果最直接有效的方法就是“做题检测”：导致大学生对于英语学习片面追求正确率和四六级考试分数，而忽视了英语学习规律与文化知识。要冲出这一思维束缚，在互联网+时代不仅需要课堂上和自习室、图书馆的集中学习和复习，也需要利用好“线上时间”，做到沉浸式学习，互动式体验，情景化融合。
        如在智能手机和平盘电脑上安装China Daily、有道词典、扇贝英语等客户端，将联网更新设置为默认状态（default state），这样在联网时学生不只能收到游戏升级信息、聊天信息和购物下单通知，更会有最新外刊、权威发布、例句精读、新闻演讲等等视频、音频、推文和稿件的更新加推，让全身心融入语言环境，沉浸在英语学习氛围，如同“走出时间之流，融入心灵学习之旅（step out of time’s flow into soul-study trip）”。