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随文潜入心识字悄无声

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第3期作者：魏海红

[导读] 低年级儿童自控能力较差，在识字量大而枯燥的前提下，如何激发学生识字兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？我从四个方面激发兴趣：游戏识字—动中学、猜谜识字---想中学、根据形声字特点——变中学、学科联系——“算”中学，让学生在不同的情境中，乐于识字。

        马鞍中心小学滨海校区浙江绍兴 312073

        【摘要】低年级儿童自控能力较差，在识字量大而枯燥的前提下，如何激发学生识字兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？我从四个方面激发兴趣：游戏识字—动中学、猜谜识字---想中学、根据形声字特点——变中学、学科联系——“算”中学，让学生在不同的情境中，乐于识字。
        【关键词】低年级；识字；兴趣；游戏；猜谜

        2016年9月初新学期开始后，全国小学生和初中生将使用“部编本”语文教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。[1]
        “部编本”教材体现了科学性、创新性。一年级的教材先做入学教育，开始识字教学（5—6 课），然后才学拼音。让识字教学和拼音教学更好地结合。教材内容原来共 41课，包括汉语拼音 13 课，识字 8课，另有课文 20篇；新教材共 32课，其中汉语拼音减少为 8课，识字则增加到 10课，另有课文 14篇。[2]如部编一年级教材的识字课文采纳了北京师范大学关于“儿童字频”研究的成果，把儿童读书最需要先认识的 300个字，安排在一年级教材中，识字教学检查“多认少写”让学生能及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。
        全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在第一学段的识字与写字目标中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”[3]可见，在识字教学中首先要激起学生识字的兴趣，“兴趣是最好的老师”[4]有了它等于成功了一半。如果把语文教学当作是一项工程，那么识字教学就是地基，起着关键的作用。识字量的多少将直接影响学生的阅读能力、表达能力、写话能力以及其它学科的学习能力。而低段的识字教学尤为重要，但低段识字量大，学生自控能力差，对于抽象的字词更是难于记忆，如何在学生识字的起步阶段激发识字兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？根据低年级学生身心发展规律，我在识字教学中采用不同方式激发学生兴趣，从以下几个方面进行教学：
        一、游戏识字——动中学
        低年级学生的意志力比较薄弱，课堂40分钟很容易分心，能够集中注意力学习的时间在前十几分钟，面对枯燥无味的识字教学，教师就应该抓住儿童爱玩的天性，用游戏激发兴趣。
        （一）“抢字卡”游戏识字
        在教学完生字进行巩固时，将生字放在黑板槽内，请两名学生到黑板前进行抢字游戏，由老师报个生字，找到的举起卡片当小老师领读一次，并组词。
        上面的小朋友精神集中的准备着，底下的小朋友也为他们鼓劲，欢声笑语中将一课的生字又重新巩固了一次。趁学生情绪高涨，老师顺水推舟，让四人小组借助课本“我会认”中的生字，进行游戏，主动记忆生字。
        （二）运用教育信息技术开展识字
        1.善用教学助手，灵动识字教学。近几年，信息技术与教育教学有效结合，课堂中出现了许多新颖的教学手段。信息技术的巧妙运用，能更好的激发学生的识字兴趣，优化识字方法，强化识字效果，捕捉生动场景。

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        既有汉字的书写演示，又可以进行现场的书写练习，还包括了生字的意思等，达到了识字的效果，又将枯燥的生字学习，转而灵动了不少。
        2.发挥互动优势，优化识字方法。通过运用，我深切地体会到这种新信息教学辅助工具可以充分发挥以教学活动为主导的互动教学优势，通过无线方式，将教学内容投射到白板设备，实现屏幕内容和操作与之相同步，这样极大地增强了现有教学设备的互动能力，提升了交互体验和课堂气氛。
        二、看图猜字——想中学
        儿童的语言习惯不同于成人，他们的语言是伴随着动态生成。在课堂中我们可以运用不同的猜谜形式让学生进行自主识字：
        低段的教材十分符合儿童身心发展规律，选取的都是图文结合的内容，对一二年级的小朋友来说，理解图画内容肯定比理解文字要来的简单，很多时候他们还不能流利读文的时候已经可以看图说出课文内容，说明儿童接受图画信息比文字内容要快。在识字教学中也可以根据这一特征进行。
        三、学科联系——“算”中学
        语文学科与其他学科之间有着密切的联系，在教学时，可采用其他学科的知识进行，既加深了各学科之间的联系，也提高了教学效果。
        在识字教学时，可以采用“加一加、减一减”的数学方法，写出几题数学算式，让小朋友在计算中掌握生字：虫+马=蚂、立+里=童、门+口=问、千+口=舌、十+口=古、叶、田、愿-心=原……这样原本简单、乏味的识字教学，因为几题“计算题”就生动、形象了，而且将几个独体字组合在一起更加方便记忆。
        总之，低段的识字教学任务巨大，如何将这枯燥无味的教学变成学生津津乐道的学习，还要我们不断改进教学手段，抓住低年级学生身心发展规律，以兴趣入手，让孩子变被动为主动，热爱识字。让低段的识字教学为语文学习打下夯实的基础。

        参考文献：
        [1]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J];小学语文;201609.
        [2]王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念.课程教学研究，201705.
        [3]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）;北京师范大学出版社.
        [4]爱因斯坦.爱因斯坦文集第三卷.商务印书馆,1979年第1版,第144页.