浅析少数民族地区义务教育阶段的双语教学模式--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析少数民族地区义务教育阶段的双语教学模式

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第3期作者：罗松曲批

[导读] 开展双语教学，是少数民族地区发展对人才的需要，具有重在的现实意义。本文结合教学实践，从双语教学模式现状阐述入手，进而分析双语教学面临的困境，在此基础上，就少数民族地区义务教育阶段的双语教学模式进行深入探讨。

巴塘县中学四川甘孜 627650

        【摘要】开展双语教学，是少数民族地区发展对人才的需要，具有重在的现实意义。本文结合教学实践，从双语教学模式现状阐述入手，进而分析双语教学面临的困境，在此基础上，就少数民族地区义务教育阶段的双语教学模式进行深入探讨。
        【关键词】少数民族地区；义务教育阶段；双语教学模式；方法路径

        在少数民族地区，开展双语教学，具有重在的现实意义。但在具体实施过程中，要因地
        制宜，以各地区的差异性、多样性与复杂性，确定双语教学的模式，以提高教学质量，促进少数民族地区民族教育快速、可持续的健康发展。本文结合教学实践，就少数民族地区义务教育阶段的双语教学模式进行深入探讨。
        一、双语教学模式现状
        从目前少数民族地区实施双语教学模式现状来看，其模式主要有两种，一是除了汉语与英语课外，以当地所要少数民族语言为主。二是除当地所要少数民族语言课与英语课外，其它课程均以汉语教学为主。这样双语教学模式的优点是，既突出母语在教学中重要地位与作用，又利于在学校适时的推广与使用普通话。但这样的教学模式，更适用于汉语基础相对较好的少数民族地区，或者有自己民族文字的少数民族地区学校；而对于相对落后，或者无文字的少数民族地区学校，这一双语教学模式则很难推广[1]。
        二、双语教学面临困境分析
        双语教学面临的困难主要体现在[2]：一是缺乏双语专业教师。这是目前影响双语教学最为主要的因素之一。分析原因：一方面是当地教师资料缺乏；另一方面是由于多数少数民族地区环境相对较差，愿意去当地从事教学的教师相对较少，或者是去了也留不下来。二是缺乏必要的教育资源支持。通常情况下，少数民族地区与教学相关的教育资源相对匮乏，如教学光盘、地图册、同步练习册、课外读物，尤其是教学辅助材料非常缺乏，这在一定程度上增加教师教学的难度，也限制了少数民族地区学生的眼界。这主要是由于教育部门对于少数民族地区教育的重视程度不够。三是缺乏公平公正的教学评价体系。由于少数民族地区的特殊性，在学生毕业升学考试时，常常会出现试题命题与教材要求不一致现象，导致学生无所适从，答题难度增加。在“双语”教学绩效的评价上难以体现客观公正和公平。这主要是由于相关部门在升学考试出题时，未能充分考虑到双语实际教学状况与学生实际学习情况所致。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、少数民族地区义务教育阶段的双语教学模式探讨[3]
（一）高度重视少数民族双语教育
        以上分析表明，需要进一步加强对少数民族地区双语教育，且要因地制宜确定教学内容与教学模式，针对少数民族地区实际情况，分层次实施双语教学，即：一是新疆维吾尔自治区与内蒙古自治区，可以由现在的以小学、中学应用本民族文字教学为主，向大专院校以汉文教学为主过渡，或者实行高等层次的双语同步教学。二是吉林省延边朝鲜族自治州与新疆伊犁哈萨克族地区，可以由现在的以小学、中学应用本民族文字教学为主，向大专院校除个别系科外，应用汉语教学的中等层次过渡。三是西南地区所涉及有部分自治州与县少数民族地区，可以由小学低年级应用民族语言进行语文为主，向小学高年级应用汉语教学语文为主的双语文教学体制初等层次渡到。这样的分层次逐步推进双语教学，具有重要的参考价值与现实意义。
        （二）以“双语”教师队伍建设，促进教学环境改善
        以上分析可知，少数民族地区教师队伍建设势在必行。即：一是少数民族地区及学校要高度重视教师队伍建设，通过多种方式与政策支持，吸引教师到该地区从事教育工作。二是学校要重视对现有教师队伍的培训，如通过“走出去、请进来”方式，为更多教师争取更高级别的培训机会，或者组织教师到取得较好双语教学成果的兄弟学校交流与观摩双语教学成果，同时，增强校内培训，通过定期培训，促进教师队伍整体教学水平提高。三是严格对教师教学质量进行评价与考核，通过奖优罚劣，促进教师改进教学质量。四是作为双语教师，要注重自我能力的提高与专业知识的学习，以更好地适应少数民族地区教学需要，为学生提供良好的教学环境。
        以双语学习心理研究，促进学生“双语”学习的积极性
（三）        实行双语教学，教学的主要对象是学生，因此，在确定双语教学模式时，需要充分考轨学生的学习心理状况及需求。对于大多数学生而言，他们所处的汉语学习环境相对较差，因此，学习汉语对他们而言，是件难事，且他们很难看到汉语学习对他们的益处。所以，他们对于汉语的学习从其心理来讲，认知度是很低的。因此，这时教师的启发、引导及教学方法至关重要。只有让学生充分认识到汉语学习的重要意义，并激发他们学习的兴趣，才有可能让其真正爱上汉语学习。
        综上所论，要少数民族地区双语教学模式的选择，需因地区、因教师队伍状况、因学生语言基础需定，需要政府的高度重视，学校积极执行。双语教学对于开阔少数民族学生视野。促进的少数民族地区发展，具有重要的现实意义。

        参考文献：
        [1]朱洪翠,高洁.SPOC混合式教学模式有效性实证研究—以中学教师职业理念与专业发展双语课程教学为例[J].教学研究，2019，42(06)：86-91.
        [2]袁永兰.长沙市国际教育中的数学双语教学模式现状[D].华中师范大学，2017.
        [3]朱智铭.当前课堂教学模式比较分析及应用[J].中国教育技术装备，2013(12)：69-71.