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以个体差异为基点分层目标教学为方向

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第3期作者：付云凤王普丽

[导读] 本文首先分析了分层目标教学在高中英语教学中的意义，然后在此基础上具体探究了该教学方式的具体应用，主要目的是为达到差异化教学和因材施教，期望对相应教学工作的工作和学习有所启发。

        郑州市第十九高级中学河南郑州 450007

        【摘要】本文首先分析了分层目标教学在高中英语教学中的意义，然后在此基础上具体探究了该教学方式的具体应用，主要目的是为达到差异化教学和因材施教，期望对相应教学工作的工作和学习有所启发。
        【关键词】高中英语；分层教学；应用

        相较于传统教育模式，分层目标教学能在教师面前全展示学生兴趣爱好、个性特征等差异，据此教师可根据学生实际情况，将学生划分为不同层次，利用其最近发展区编制更加有针对性的教学内容和教学方式，实现差异化教学，充分激发学生潜能，满足学生差异成长。
        一、分层目标教学应用在高中英语教学中的意义
        分析目前高中学生英语课堂学习可以看出，教学内容如若超出学生最近发展区，课堂中在教师带领下学生或许勉强能达到潜能水平，而在课堂之后又恢复到其真实水平，这就会导致学生难以在学业上获得相应进步。而通过分层目标教学，能让教师理清每个学生英语水平现状，并对不同层级学生施加不同教学目标、教学内容及教学方式等进行最近发展区教育，不仅有利于激发学生兴趣，让学生在兴趣中学习逐步提高英语水平，进而逐渐提升学生学习自信心，还能兼顾所有学生，在每个学生不同兴趣爱好及个性差异下，满足其不同的英语成长需求。
        二、分层目标教学应用在高中英语教学中的措施分析
        （一）班级学生层次化
        在进行分层目标教学前，只有先将学生划分为不同层次，利用其最近发展区，才能达到分层教学的目标[1]。本文在笔者自身经验基础上，以学生学习方法、接受英语新知识能力、英语基础知识及现英语水平为标准，同时依托于学生最近发展区，对班级学生进行相应层级划分，其主要有ABC三层。对于A层学生而言，该层学生不仅具备一定英语基础，拥有自我学习和自我突破的上进心，在英语课堂中拥有一定学习热情，还能在测试中取得较高成绩，且对以英语进行日常交流较为渴望；对于B层学生而言，该层学生对英语学习有正确认识，并拥有一定学习自觉性。但由于还不清楚应采取何种模式进行英语学习，或缺乏相应学习耐力和恒心，因而其英语水平不高，呈一般水平；对于C层学生而言，该层学生在高中英语学习过程中，缺乏必要信心、热情及自觉，一旦遇到较难知识点或题型时，一般情况下都会退缩。在此应注意，该层学生由于缺乏一定自觉性，因此相关教师应做好对其的学习监督。

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        （二）教学设计层次化
        在将学生进行不同层次划分后，教师应在学生各个层次基础上对其进行相应差异化设计，以满足各个层级学生的英语成长需要[2]。对于A层学生而言，由于其具备较高英语水平，且具有一定自主学习能力。因此教师可以鼓励其挑战一些较高难度的英语听力或英语阅读，在有条件基础上还可以让学生研究一些英语短剧编排方式，以加深学生对英语知识的理解；对于B层学生而言，该层学生英语水平一般，教师要在各个学生差异基础上引导其探究最适合的学习方式，以降低其英语学习难度，例如，培养学生语感；对于C层学生而言，该层学生主要在于要激活其学习兴趣，提升其学习信心，让其感受到英语学习背后隐藏的乐趣，充分调动其学习自主性。
        （三）教学过程层次化
        在进行分层教学过程时，相关教师应在教学设计层次和学生层次划分基础上进行相应课程教学。对于C层学生而言，由于该层学生难以集中其注意力和缺乏一定学习兴趣，教师应充利用多媒体教学工具，以引起这类学生的注意力，例如，播放音频、视频、图片等，同时还可以将某些活动形式融入课堂开始环节，以提升课堂气氛，引起学生学习兴趣，例如，头脑风暴和分组讨论；对于B层学生而言，该层学生拥有较强学习能力，为让其对课程有更好的掌握，教师要为其创造发言条件，以加深其对知识的理解和掌握，让其在发言过程中逐步掌握了解自己实际情况，进而形成自身独有学习方式，让其向A层学生转化；对于A层学生而言，由于其拥有较为牢固的基础知识，因此在教学过程中教师培养侧重点应在其英语思维能力上，例如，让该层学生总结某节课程内容。这样既能培养他们英语分析总结能力，又能强化他们英语思维。
        （四）评价过程层次化
        教师应了解所有层次学生的英语水平及心理状态，对不同层次学生取得的进步都应及时鼓励。C层的学生往往信心不足或耐心不够，教师对他们应该更具有耐心和基础性的指导，只要他们取得进步，教师应及时给予鼓励，勤加表扬，增加学生对英语学习的动机和兴趣。B 层学生对英语学习的动力来自外部施压，教师应多引导学生发现语言魅力和英语的有趣之处，对于他们的进步，教师除了鼓励更应该指导他们往更高层次的努力。A层学生成绩优秀，同时可能也容易自负骄傲，因此教师对于他们取得的进步不但要肯定还需要对他们提出更高的学习要求，教师也可采用竞争性机制，促使发展层学生向更高标准迈进。
        在当前高中英语教学过程中应用分层目标教学方式，不仅有利于教师课程推进，提升自身专业化能力，还能提升教学效果，同时满足学生成长和社会发展需求，具有较高价值。因此，相关学校和教师需重视该项工作开展，并采取符合学生成长方式开展该项工作。据此，本文就该项工作的开展提出了四个方面措施，具有一定参考价值。当然，还存在一定不足，在此希望相应工作者能深入研究分层教学在高中英语教学中的具体应用，以为高中学生营造良好英语学习环境。

        参考文献：
        [1]叶丽莎.从思维培养的角度进行文段拓展的高中英语分层写作教学[J].英语教师,2019,19(07):35-40.
        [2]关静微.分层教学——解决差异性教学的最佳途径[J].中小学教学研究,2019(03):93-96.