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小学中年级作文教学中要培养学生的求异思维

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第3期作者：盘秀青

[导读] 小学生作文时，学生群体模式化现象是常见的弊病，尤其是中年级学生在文章的取材、立意、表达上更是司空见惯。

        田林县浪平镇平山中心校广西百色 533302

        小学生作文时，学生群体模式化现象是常见的弊病，尤其是中年级学生在文章的取材、立意、表达上更是司空见惯。主要表现如下：
        取材统一化。写猫总是写猫是捕鼠能手，写做好事总是拾金不昧、写父母总是写他们怎样关心自己。
        立意标准化。写一件事总会写一件做错的事，写游记就要赞美祖国的大好河山，写我们的校园就应该是反映校园的美。
        表达模式化，开头结尾大同小异，三段论，甚至用词都一样。作文之所以会模式化与老师的指导有着密切的关系，粗略分析，主要原因：
        1.老师未能开拓学生的取材思路，课堂中的取材作文，存在着时间和空间的问题，即“写什么”大多来自广阔的生活空间，指导“怎么写”多在狭窄的课堂中。“有什么”在先，“怎么写”在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系，再则学生还未形成良好的思维品质，因而学生作文时只好捏造事实，拾人牙慧，人云亦云了。
        2.老师未能引导学生我笔写我思，总喜欢“请君入瓮”的教学方法。教师指导时先拟题纲，再定中心，然后让学生填写内容，学生有“从众心理”，他们习惯使用自己的想法同大家一致起来，还习惯以课本和老师讲课的内容为准则。为此，使学生用自己的嘴巴说老师的话，用自己的手写老师的感受。

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        那么，怎样才能避免中年级学生任命作文模式化现象呢？培养和训练学生求异思维能力，无疑是一种最可行的办法，具体做法是：
        一、同一题目，取不同的材
        由于学生对生活中原有感知的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻以外，其他的将会日趋模糊、淡忘，逐渐消失。要让学生能够有话可说而不雷同，就应该开拓学生的取材思维。
        二、同一活动，立不同的意
        对于写游览、参观一类的文章，学生往往跳进某种模式，习惯于记叙游览途中看到的赏心悦目的美景，给人以千人一面的感觉。要改变这种现象，教师在指导过程中，应有意识地指导学生如何确立中心。因为不同的中心可表达不同的思想感情，让学生带着感情投入写作，文章就会富有个性。例如学生在游了东方山后，教师指导习作时，先从确立不同的中心入手，让学生从多种不同的角度去选材。在教师的指导下，学生确立了多个中心。
        三、同一内容，用不同的表达
        叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实，后求文采”。对于中年级学生来说，教师不能对他们提过高的要求，只要求学生在语句通顺的基础上尽量用上不同的句式，或者启发他们改变一下思考的角度，写出不同的话。句子是语言的基本单位。教师指导写话时，可选用不同类型的句式来表情达意。虽然意思大致相同，但表达形式各异且效果也不同。例如，“一个同学来迟了。”可以表达：1.你来迟了。2.啊哟，你怎么来得这么晚！3.你有什么重要的事？4.你来得太晚了吧！5.你这个学生做什么事都磨磨蹭蹭，再来晚一步我将对你不客气。不同的思维形式就把不同的思维内容表达出来了。针对学生开头雷同的情况，在指导时，教师则可以引导学生借助于模仿，提高自己理解表达事物的能力，写出不同形式的开头。
        总之，在命题作文教学中，有意识地培养学生求异思维能力，引导学生进行一事多做的训练，既能提高学生审题、立意、谋篇布局等作文能力，又能使学生走出作文模式化的误区。