摘要：计算教学是小学数学课程的重要内容，但这一基础内容常常被教师忽视。许多教师教学缺乏正确的方法，导致学生对计算的理解不到位。本文将简述计算教学对小学数学教学的重要性，然后探讨当前计算教学的热点问题，同时提出解决问题的方法。
关键词：小学数学；计算教学；热点问题
目前小学数学教学的内容以计算为基础，延伸出了许多不同的知识点。学生掌握这些知识点必须建立在牢固掌握计算方法的基础之上。因此，加强小学计算教学是帮助学生打好数学基础的重要步骤，应当受到师生的重视。
一、计算教学对小学数学教学的重要性
小学生的计算能力直接反映了小学数学教学的质量。从根本上看，当前我国小学数学的教学内容依然是在探讨数和数之间的关系。多数小学数学的考试题型也只是在计算之外加上了现实生活的背景，使得题目更加贴近现实生活，突出生活化的特点。除了极少数学生具有先天禀赋外，多数学生的计算能力是靠后天培养而来的。数学教师作为学生的启蒙者，对学生计算能力的发展起着至关重要的作用。如果教师能够运用科学的方法，例如由数学概念引入计算，或者通过一些法则分解公式等，学生的计算过程会更加高效。
二、小学数学计算教学中存在的问题和对策
（一）算法多样化问题
传统教学过程中，教师往往只介绍一种计算方法，过分强调结果的重要性，忽视了解答过程的多样性。这种教学方法忽视了学生之间在思维上的个体差异，不利于学生的个性发展。同时，现代数学教育强调启迪智慧，充分激发学生的创造能力，这种单一的计算方法不利于激发学生创造的动力。算法多样化是为了帮助学生构建个性化的解题思维，促使学生在各自思维基础上不断发展。
值得注意的是，算法多样化并不完全等于一题多解。算法多样化的“多样”，强调的是群体的作用。鼓励学生在解题时互相交流，在交流过程中产生思维的碰撞，汲取他人思维中有益的部分为自己所用，达到通过交流改变原有计算方式的目的。
以计算牛奶瓶的数量一题为例。教师可以先展示一副情境图，图中有两箱牛奶，每箱牛奶分成两排，每排可以装五瓶牛奶。其中一箱装了九瓶牛奶，另一箱只装满了一排，即五瓶牛奶。接着，教师可以向学生提问：“一共两箱牛奶，一箱装了五瓶牛奶，另一箱装满了九瓶，一共有多少瓶牛奶呢？”然后要求学生列出等式，互相交流自己的看法。不同学生可能会有不同的思路。例如，有的学生将第一箱看成一个整体，一共五瓶。从第二项开始便一瓶一瓶地数，一直数到第十四瓶。有的学生从第二箱拿出五瓶放入第一箱，把第一箱装满后再数第二箱剩下的瓶数，也能发现一共有十四瓶。
通过实际教学不难发现，不同学生的计算方法难分优劣。但在数量众多的计算方法中，总有一种最基础、最普遍的方法。教师在发现这种算法时，要积极引导学生发现这种算法的优越性，鼓励学生掌握这种方法，达到举一反三的效果。
（二）算理和算法之间的关系
许多小学生在学习计算的相关知识时，没有理清“算理”和“算法”之间的关系，这导致他们在计算过程中出现错误。教师在教学时要重视“循理入法”。
从根本上看，算理是小学生学习四则运算的理论依据，算法是运算的“方法论”。算法强调运算的顺序，重视方法的应用，是基于各种运算法则进行的。因此，教师在进行计算教学时，要让学生知道如何运算以及为何这样运算。
以口算乘法为例。教师可以让学生口头回答几个口算例题：20×3、50×8等。学生得出答案后，教师要引导他们说出自己的计算过程。学生可能会说，计算20×3时，只需要简单地计算2和3的乘积，后面加一个0即可。如果是20×30，那就加两个0。还有的学生计算方法比较直接，用三个20直接相加。有的学生则没有找到简便方法，而是将其想成20个3相加，将简单的问题复杂化。教师的任务便是找出最合适的算理，帮助学生感受从抽象的算理到具象的算法的过渡过程，从而牢固掌握算法和算理，用最简单的方法迅速得出计算结果。
教师还可以教学过程中鼓励学生表达自己的思路，例如：24×5中，十个5是50，二十个5是100，或者两个24是48，三个24是72。然后引导学生理解算理，再计算35×5，43×5，讨论一下自己思考的过程。学生在理解算理的基础上掌握算法，才能形成正确的计算技能。
（三）科学培养计算能力的问题
新时代背景下，由于教育资源分布的不平衡，不同层次的学生开始出现较为明显的分化。新课程改革依赖，许多小学数学教师提出了计算教学有效性的相关问题。在长期教学实践中，教师们发现题海战术并不能解决问题。只有科学规划才能真正提升学生的计算能力。教师首先要做的便是改变授课观念和授课方式，结合新的教学状况融入新的教学方法。
以两位数乘一位数的教学为例。教师首先要求学生计算24×3的结果。在众多学生中，必定有算错的学生。过去的小学计算教学中，教师总是急于纠正学生的错误，没有给学生自己发现问题的机会。这剥夺了学生的课堂主动权，不利于提升计算教学的质量。实际上，教师可以针对不同学生的答案，鼓励其它学生讨论他们出现错误的原因。如有的学生得出720的结果，这是因为这位学生凭空多写了一个0。这属于粗心大意的错误。还有的学生先计算2×3=6，然后计算3×4=12，得出612的结果。这便是算法上的错误。在不同学生的错误中可能包含着一部分“合理”的成分，教师也可以将这些同学所讲的合理的内容作为经验分享给其它学生。例如，计算72×3时，先计算7×3=21，再计算2×3=6，得出结果216便是对的，这是为什么呢？教师可由此引导学生讨论，发现其中的奥妙。
总之，教师在进行计算教学的时候要多鼓励学生讨论，激发他们的思维活力和学习兴趣。还要引导学生自己发现自己的错误，通过自我修正加深对不同算法的影响，再通过科学有效的练习巩固学习成果。真正达到熟练掌握算理并灵活应用各类计算方法的目的。
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