摘要：小学数学教学方法在教学改革的背景下不断创新，以学生为主体的课堂体系需要教师对传统教学方法进行改进，其中对错误资源进行有效利用是一个创新方法的主要表现。任何学科在教学过程中都有可能出现错误，错误可以反映出学生们的思维方式，教师如果善加利用可以让教学方案更加贴合学生们的学习状态，让课堂效率可以有效提升。本文将对小学数学课堂中错误资源有效利用的具体方法进行讨论。
关键词：小学数学；错误资源；有效利用
引言：
小学阶段学生理解能力有限，教师要不断调整教学方式来培养学生们的创新能力和思维能力，让学生们的思维在学习数学的过程中可以灵活变通才能提升数学课堂的教学效率。在教学过程中学生们出现错误是一个正常现象，教师要积极利用这些错误资源帮助学生们具备正确的思维逻辑。教师通过错误资源可以建立和学生们的良性互动，沟通过程中可以实现更高效的引导，将错误资源的应用策略进行深度挖掘，提升学生们的数学学习水平
一、小学数学错误分析
（一）固定思维模式导致的错误
小学数学教材的大部分内容都是有联系的，内容深度也在逐步增加，学生在学习的过程中容易受到固定思维模式的影响，在进行知识迁移的过程中容易用原有的思维来考虑新的问题。这样的思维容易导致学生们出现对问题的错误认知，被表面信息所迷惑就难以对新的内容进行深度学习。小学阶段学生的思维难以快速转换，控制能力也不够成熟，所以在学习新知识的过程中如果没有教师耐心的引导很容易按照原有思维进行思考，导致错误出现[1]。
（二）缺乏生活经验，对数学概念无法理解导致错误
学生在小学阶段没有过多的生活阅历，很容易受到周围环境的影响，而且小学数学知识和生活的联系比较密切，学生难以对生活常识性概念有错误的理解。数学学习的过程中关于生活性质问题主要出现在单位配置或者判断题中。例如，对生活中的基本事物进行单位划分，关于米、分米、厘米等概念学生们很容易混淆，或者在一些重量划分的过程中学生对基本的重量单位和生活事物的匹配方法不够了解，缺乏生活经验的同时对具体的数学概念也没有正确的理解就会容易出现错误。相关单位的转换方法也和生活经验息息相关，如果学生对公式理解不到位很容易出现错误，后续的运算转换等学习内容也会受到影响[2]。
二、错误资源利用情况分析
（一）缺乏利用资源的正确思维
当前教师对学生们的错误资源没有一个正确的利用思维，教师的思想意识有所欠缺。错误资源延伸性和扩展性是比较灵活的，但是部分教师只看到了错误资源表面局限性，对学生的学习状态只有一个片面性的了解，这种思想意识难以让学生们提升学习效率，学习自信心也会受到打击。教师在进行教学规划过程中没有对错误资源进行正确应用也会出现教学模式僵化的问题，学生们在课堂中会有更多的疑惑，学习方法和思路也会逐渐混乱[3]。小学阶段的公式定理内容繁多，如果教师没有一个清晰的教学方案，学生们的混淆几率会更大，学习积极性也会逐渐消退。
（二）没有正确引导学生对待错误资源的态度
传统教学方法下教师对学生们的错误资源没有一个正确的处理方法，在课堂中为了原有的教学计划没有将错误资源有效转换为学习经验，而选择继续下一个单元的学习的做法容易让学生们对自身的错误忽略，后续的学习过程也难以具备反思的能力[4]。
传统应试教育思想让教师对课堂效率有更高的要求，这种思想理念导致了错误资源不断被忽视，对自身的错误没有一个正确的态度对学生们的思维发展能力有很大制约，错误出现的频率也会越来越大，甚至最后出现自我否定，对学习数学彻底失去兴趣。
三、促进小学数学错误资源有效利用的方法
（一）提升自身专业能力，了解学生思维动态
教师在进行错误资源利用的过程中需要将传统的教学理念进行转化，抛开应试教育思想的束缚才能确保学生们在一个欢快轻松的学习氛围中接收知识。想要调整教学思维和状态教师需要对自身的专业能力进行强化，在课堂中多多积累学生们的错误资源，结合自身的教学经验对课堂教学模式进行优化，更加契合学生们的思维方式才能提升课堂效率。例如，在学生们出现概念性错误的过程中，教师要先延缓教学计划，让学生们对出现的错误进行仔细研究，这也是培养学生自主学习能力的重要过程。教师在和学生交流的过程中要保持足够的耐心，循序渐进的引导学生们对概念来进行反复研读。学生们在学习单位概念的时候难以和生活中具体的事物进行练习，教师可以准备一个米尺，然后从班级中的具体事物开始量算，鼓励学生动手实践，用自己带的尺子量一量自己的文具盒或者铅笔，反复实践之后教师再进行单位转换知识的教学学生们在脑海中会有一个更深刻的印象，对单位和生活事物的联系也能有全新的理解[5]。对于学生们的错误教师可以单独用一个环节来展示，通过趣味性的动画来展示学生们的错误可以调节课堂氛围，学生们对自己的概念性错误也会有深度的理解，同类型的错误出现的几率也会大大降低。例如，学生们对米和厘米的转换没有具体概念，将铅笔的长度单位选择成米，教师可以通过趣味性较强的图片展示一米长的铅笔，学生联系自己手中的铅笔再观看动画展示就会了解自己出现的错误，教师不需要过度责备学生，而是要利用好错误资源，来调整课堂氛围。掌握学生们的思维动态对教学方法进行调整可以有效降低错误出现的频率。
（二）强调错误高效转化，引导学生具备反思能力
传统教学方法难以引导学生对自身出现的错误进行反思，所以教师在创新教学方法的过程中需要针对学生们的反思能力进行设计。例如，教师可以在将学生们在作业或者平时课堂活动中出现的错误进行总结，然后通过多媒体技术来展示分析。这种教学手段可以让学生们对自身的错误资源有一定重视程度，在后续学习过程也可以自主发现错误并积极改正。纠错的技巧教师需要引导学生们根据自己的学习方法进行反思，在小学数学课堂中积极转化错误资源可以帮助学生们正确认识数学知识的内涵，对自身的学习也有很大帮助。
四、结束语、
小学数学课堂的错误资源应用是提升教师教学质量的重要举措，小学阶段学生们的思维难以突破限制，教材以及传统教学方法难以保证学生们在学习过程中正确认识出现的计算错误或者逻辑错误。教师要通过科学教学理念引导学生们对错误资源进行有效利用，促进学生们具备反思能力和灵活思维。错误资源本身具有一定优势，教师要正确利用并且促进其高效转化，让学生们对数学错误有更深度的认识，进而找到适合自己的学习方法。
参考文献：
[1]江永新.小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].教书育人,2019,663(05):76.
[2]沈振华.小学数学教学中"错误"资源的有效运用[J].数学学习与研究,2019(06):137.
[3]肖泽芬.略论小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].读写算,2019,000(002):45.
[4]袁瑶.小学数学教学课堂中错误资源的有效利用[J].小学时代,2020(2):14-14.
[5]林再筑.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].当代家庭教育,2019,000(006):P.65-65.