摘要:以二氧化碳熄灭蜡烛火焰的实验为例，对教材中现有实验教学时发生异常现象后的教学行为与策略，还有用气密性检查为案例，设计实验进行教学。由两种事例对学生创新意识和实践能力的培养、教师实验教法策略的思考。
关键词：教学策略 实验教学 实验设计
化学是以实验为基础的一门学科，在初中化学中概念的建立、物质性质及变化的认识、化学原理的理解和一些规律的得出都与实验息息相关。因此实验教学的重要性是不言而喻。但在化学课堂教师进行实验教学，遇到突发状况或特定情况时，以两种事例，谈谈实际中采用实验教学策略。
1 从异常实验现象入手，引发实验创新思路与设计
人教版九年级《化学》上册“二氧化碳熄灭蜡烛火焰”实验，多种因素会导致该实验成功率较低，教师演示此实验，没做成低的蜡烛熄灭后高的蜡烛再灭的现象时，教师坦然面对，抓住实验异常现象的重要契机，组织学生深入探究异常现象的原因。从实验中发现问题，解决问题。阔宽学生思维，不再受限制和束缚。既可得出二氧化碳密度比空气大，且二氧化碳不燃烧，一般也不支持燃烧的性质。又可得出异常现象的一些影响因素：倾倒、气体的量、两支蜡烛高度差、火焰大小、环境空间气流等。学生不只知其然更是知其所以然。进一步利用倾倒方面的改进与创新实验引导学生探究的策略，对这些不同的改进与创新实验的思路归纳：用一些辅助材料，将蜡烛燃烧区与二氧化碳倾倒区相隔开。譬如图1实验：两区相隔使二氧化碳顺利倾倒入烧杯底。教师面对异常现象，不是戛然而止，而是充分利用意外生成的资源。引导学生探究，借助相应创新改进实验启发学生思索，丰富学生实验改进与创新的表象存储，培养学生实验创新生长点，增强实验改进创新意识，构建实验改进创新思维，形成改进创新思路，生成新的实验方案设计。不仅有效地完成了教学任务，而且通过教师引导有时会不经意间打开学生一扇实验创新的大门。
2 精细分析结症原因，巧妙设计实验方案化解
学生在化学实验实践操作中遇到装置须检查气密性时，会出现有些学生忘了检查，有的不会检查。发现学生对检查装置气密性首学于人教版九年级《化学》上册“走进化学实验室”，教师对密性检查只讲解与动作示范后，并未引导学生进行气密性探究。而在实验室氧气制取中首先用到，也只把它作为氧气制取一个步骤体现，因此部分学生不能完全理解气密的本质：①为什么要检查装置气密性？②如何检查装置气密性？
针对此状况，设计（见图2所示）简单实验装置，引导学生步步深入探究。该实验操作：用酒精灯加热一支空试管（将试管塞有带单孔导气管通入装满水的矿泉水瓶），观察气泡，直到难于放出气泡时，移去矿泉水瓶，停止加热。
通过以下一连串问题，引导学生思索和探究现象背后的本质。使学生理解并掌握有关装置气密性。（把问题1、2抛出后再进行实验操作）
问题1 当酒精灯加热试管时为什么会产生气泡？（理解管内温度升高，空气膨胀而产生气泡的原因）
问题2 加热过程观察到气泡是怎样冒出的？为什么？（体会温度上升过程对气泡冒出速度的影响）
问题3 不用酒精灯加热，使这种装置也冒出气泡？（发散思维，集思广益，引出手握法，让学生上台操作，把握正确握手方式）
问题4 用酒精灯加热这种装置，一定都会有气泡产生吗？（引出装置气密性）
此时教师换上相同试管，有意不塞紧塞子，加热。学生发现没有冒出气泡，再提出问题由学生思考。
问题5 此时加热装置为什么不冒气泡？（直接感观，与前面现象强烈对比产生深刻的认识冲突，感性地发现问题，主动地思考原因----装置不气密在何处）
问题6 什么情况下需要检查装置气密性呢？（气密检查的重要性与意义）
实践操练：如图3所示下列装置气密不气密，你来查查看吧！（掌握气密检查方法和判断依据）
问题7 升高温度时气密性的装置里气体往外逸出（若由导管连接到水里，会出现气泡），若图2所示装置把试管温度降低，又观察到什么现象？（反向思维，管内空气收缩。①学生先猜测，教师用冰冷毛巾演示。②教师再用粞精灯加热试管后，只移走酒精灯而不移导气管。）
对某种问题错误反复出现，教师要回到相关问题知识教学的原点去思索，再打破原有原点教学次序与模式，重新设计出恰当实验与问题链的教学策略，充分发挥学生的主观能动性，师生共同融入到探究过程。从本质上对症下药化解问题。若换汤不换药重播回顾，既不符合新课程的要求，也满足不了学生的需求。
图2实验设计意图：气泡是系列问题分析的“物证”，学生看到“物证”是解决相关问题的关键。为获取“物证”实验设计要点：①插入水中导气管要长，增加气泡在水中上升距离，则气泡上浮时间变长，更容易观察到气泡。②用酒精灯加热，能延长气泡断断续续放出的时间，保证学生观看到气泡时间。
总之，化学实验教学既要着眼于对问题本质规律揭示，又要注重学生思维能力发展、创新意识和实践能力的发展。围绕上述两方策略面开展实验教学。