摘要：初中地理有许多较为抽象和难以理解的内容，很容易使学生产生畏难情绪，如果再加上较为单一和枯燥的教学模式，学生会逐渐失去学好地理的信心。然而当前的“互联网+”环境则是一个全新的革新契机，初中地理教师应采用互联网教学手段开启混合式教学的大门，搭建全方位的多元化教学形式，充分调动学生的地理学习热情，提升地理课堂的互动性和趣味性。
关键字：“互联网+”；地理；混合式学习；策略探究
引言
“互联网+ ”的时代背景下，多种多样的课堂教学模式也应运而生，尤其是 “教”的形式有了更多的可能性，线上与线下进行有机结合的混合式教学策略已然成为地理教学领域的一个重要发展方向，这一混合式学习的核心要点是将传统的学习方式与互联网学习方式进行一定的科学整合，取长补短，最终实现事半功倍的地理课程学习效果。
一、利用微课做好课前导入
在初中地理的传统教学中，由于地理课程中存在大量繁杂的数据信息与概念性的科普内容，学生在学习过程中往往会遇到各种难以理解消化的障碍，导致学生在还为接近和意识到地理学科趣味性时，便开始退缩。对于一些困惑和难题，学生没有在第一时间得到教师的指导，造成问题的堆积。 因此，初中地理教师应充分利用“互联网+”的优势，借助在线教学的方式和海量资源做好课前导入，微课以其简短精炼的特点深受师生的青睐。教师可以提前录制微课，提炼出课程难点，进行拆分解读且不受时空的限制。
譬如，当学习《地形图的判读》这一节课时，该课内容较为复杂、包含难度较大的概念和实际应用，学生必须在完全理解的基础上，才能正确绘制出等高地形图，以及掌握地形剖面地形图的具体画法。由于内容涉及抽象复杂的曲线、单调的数据以及一定的空间想象和理解能力。教师在教学实践中，可以针对学生普遍反映的难点内容进行汇总，并在此基础上录制多媒体微课视频，详尽地呈现出等高线的初始画法以及等高线稀疏与密集的不同含义，尽量设计生动活泼的动画形式，分别演示这几种不同情况的画法，并且用三维立体图形来表现地形剖面图的绘制。在微课视频中，教师着重围绕等高线的难点展开。学生可以很好的利用微课视频进行课程预习，它在较短的时间内以有趣的形式详细地讲解了重难点，十分有利于帮助学生进行自主学习，作为有效的课前导入方式可以有效提升课堂教学效率和效果。
二、?利用翻转课堂帮助学生自主学习
翻转课堂是指将学生在课堂学习知识，课后复习并内化知识的这一过程完全颠倒，指引学生在课前通过自主预习，了解课堂教学的内容，教师在课堂教学活动中则主要采用学生分组探讨、教师解答疑惑的模式来有效完成知识的吸收和理解的创新式教学手法。
譬如教师在教授《世界上最大的黄土堆积区———黄土高原》这一课程时，教师可以在充分分析教学目标和内容的同时，创设完整的课前资料—以模拟黄土高原如何出现水土流失现象的教学实验为主。同时给学生布置前置性作业，内容主要以身边的地理现象有关的故事为着眼点，以激发学生的学习欲望。教师再依据以往的教学经验和学生提出的问题来明确课堂关注的重难点，在课堂教学中，教师划分好合作小组，便可以布置实验任务要求以及提出重难点问题，让学生通过实操的方式来探寻地理现象的成因，并得出实验结论。在这一过程中，教师应仔细关注学生的互动状态，保证每一名学生都要参与其中。最后教师再对学生的结论进行评价和讲解，与此同时提出更为深入的探究性问题，比如可以设计“为什么植被覆盖率越低的地方，水土流失问题越为严重？为什么我国的水土流失问题在夏季比冬季更严重？进而打开学生的思维局限。
三、?利用大数据创设教学情境
“互联网+”的一大有利因素就是其丰富的大数据资源，对于初中地理而言，广泛的地理图像信息，可以为学生提供新颖多元化的知识切入点，扩展学生的知识储备，提升其地理学科的思考能力。因此，初中地理教师应适时应用大数据技术，依循地理知识点为学生挖掘相应的地理信息，以此拓展地理教材的广度和深度。
教师在初中地理课堂教学活动中，可以创造问题引出情境，引领学生应用大数据资源获取地理信息的相应内容，并从中掌握和理解地理学科的架构模式。譬如，教师在讲授《多变的天气》这一节课时，可以先从数据库中调取本地近期的气候环境相关数据，让学生根据实际的生活体验、直观感受、体感等诸多感官方式，总结由天气变化而引起的主观感受情况。而源自互联网的大数据资源，正是带领学生进入生活场景，主动挖掘地理现象的有效方式。真实的大数据资源能够让课堂教学更为科学严谨，使学生在学会分析和使用数据来加深对于相关重难点地理知识的全面理解。
四、?结束语
综上所述，“互联网+”背景下的地理混合式学习顺应时代发展的产物，它既具备线上学习的灵活性与检索优势，还具备应用互动性课堂启发学生思考和深度学习的课堂教学优势。在取长补短的混合式教学中，地理教师不仅应发挥积极引导的作用，还要充分调动学生的主动学习意愿，构筑一种全新的贯穿课堂内外的数字化、个性化学习模式。
参考文献：
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