摘要：在信息化教育的时代背景下，信息技术凭借自身便捷、高效等特征，被广泛应用到教育教学领域，取得了显著成效。地理是高中教育体系中的重要学科，旨在培养学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养，在实际教学中应用信息技术，有利于激发学生的学习兴趣和探索热情，提高教与学的有效性，满足新课改的教学要求。本文针对信息技术在高中地理教学中的价值及应用展开分析。
关键词：信息技术；高中地理教学；价值；应用
相较于高中阶段的其他课程，地理学科知识相对抽象难懂，增加了学生学习与理解的难度。在传统的高中地理教学过程中，教师多是通过口述和手写的方式进行讲述，学生缺乏浓厚的学习兴趣，而通过信息技术的应用，能借助图片和视频等方式将抽象的知识变得直观、形象、生动，加深学生对地理知识的理解。目前如何在高中地理教学中应用信息技术，已经成为教师的重要研究课题。
一、高中地理教学中应用信息技术的价值分析
高中地理教学中应用信息技术的价值主要表现为：
①掌握重难点知识。高中地理知识相对抽象难懂，需要学生具备丰富的想象力和较强的抽象思维能力，这样方可准确理解和消化所学内容。在地理课堂教学环节，若只单纯依赖于教师的讲述，往往不利于学生充分掌握所学的地理知识，但通过信息技术的应用，能利用视频、图片等方式将课堂讲解与知识点相联系，促使学生轻松掌握重难点知识，提高学习效果[1]。如学习“区域生态环境建设”的知识点时，在课堂导入环节，教师可以借助信息技术播放公益广告视频《没有买卖就没有杀害》，以此激发学生的学习动力，优化教学重难点，实现预期的教学目标。
②理解地理规律。在高中地理教学中应用信息技术，能借助动态的方式展示地理规律，如地球公转和自转的规律；或者是将地理现象的内在运作规律及分布特征进行揭示，如空间维度、时间维度等，以便学生在脑海中构建完善的知识结构框架，形成立体的地理思维。
③扩展学习资源。将高中地理教学与信息技术相结合，既能使学生的知识体系得以丰富，又能使地理学习资源得以扩展。即：教师在地理教学中应用信息技术，不仅能让单调、枯燥的文字变成立体的图形，让学生直观学习地理知识，感受到学习的乐趣和地理的魅力，还能为学生提供丰富多样的学习资源，提高学习效率。如利用网络中的图片向学生展示地理中有关面积、人口等类似的比例，做到一目了然。
二、信息技术在高中地理教学中的应用
（一）强化读图能力
地图是学生学习地理知识的重要工具，也是培养学生用图和读图能力的有效手段。高中地理教材中的地图都属于平面地图，主题不够突出且针对性不强，需要学生具备极强的空间想象能力和抽象思维能力。而在地理教学中应用信息技术，借助电子地图展开教学，能使平面的静态图变为立体的动态图，有机结合地理事物与空间位置，强化地图的表现力与直观性、知识的形象化与可视化，进而帮助学生更好地掌握重点知识，提高学生创造力和实践能力[2]。
因此地理教师可以将信息技术与地图教学相结合，借助三维或二维动画将不同的地理环境进行呈现，根据颜色的变化增强地图的清晰效果，便于学生区分和理解，促进学生读图能力的提高。以“海水性质与海水运动”为例，教师可以利用信息技术开展教学活动，通过动态的视频展示海水在地表流动的变化规律及方向、海水大规模运动的情况等，然后根据经纬网和世界地图，引导学生对每条暖流、寒流的经过位置加以确认，进而加深学生对所学内容的印象，增强学生的地图运用能力。
（二）突破教学难点
对于高中阶段的学生而言，生活阅历较为浅显，基本都是通过周边环境和所学知识来认知世界，难以轻松理解相对抽象的地理知识。若高中地理教师在教学中依旧沿袭传统的教学方式，往往会导致课堂氛围沉闷，增加学生理解的难度，而通过信息技术的应用，能将抽象的知识变为直观、形象的内容，降低理解难度，扩充教学容量，提高教学效果[3]。例如：讲解“地球公转的地理意义”时，以往的教学多是借助插图、模型、挂图等方式，教学手段相对单一，无法让学生形成系统的感性认知，难以激发学生的创新意识和想象能力。然而信息技术的应用能有效改善这一状况，教师可以借助Flash软件制作课件，即：向学生展示黄赤交角，对地球围绕太阳公转的过程进行模拟演示，并展示昼夜长短、太阳直射点的周期变化图，要求学生思考问题：昼夜长短和太阳直射点在地球公转过程中的变化规律；然后实施模拟演示，让学生对其中的原因进行分析和探究，引导学生形成立体空间概念，获得空间想象能力的发展；接着，引导学生动手绘制地球公转的平面示意图，解释地球公转中所观察的现象，对其中的规律进行总结。通过这样的方式，学生能直观理解地球公转的意义和内涵，加深对所学内容的印象，有效突破重难点知识，提高知识运用能力。
（三）营造学习氛围
信息技术具有其他教学工具无法比拟的优势，如直观、生动、形象等，将其应用到高中地理教学活动中，能生动形象地展示地理地貌，让学生对地理景观有直观感受，集中学生的注意力，提高学生学习的主动性和积极性，达到理想的教学效果[4]。如学习“洋流”的内容时，教师可以归类整理各种洋流的分布归类、形成原因、产生的影响、外观样貌等，在此基础上进行图表的展示，让学生在形象直观的图表中轻松理解知识。又如讲述“台风”的知识点时，教师可以向学生展示关于台风登陆的视频或与台风相关的影视片段，让学生对台风的形成原因及产生的影响有直观了解；同时向学生展示实际生活中人们处理台风的有效措施，拓展学生的知识面，让学生深刻了解地理知识。
结束语：
总之，信息技术作为一种重要的教学辅助工具，将其应用到高中地理教学中，需要教师从实际情况出发，善用信息技术来强化学生读图能力、突破教学难点、营造学习氛围。这样才能充分发挥出信息技术的优势，让原本空洞枯燥的地理知识变得感性化、立体化、形象化，进而激发学生学习的兴趣，促使学生更好地掌握地理知识、理解地理规律，达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1] 席春燕.浅析信息技术在高中地理教学中的应用[J].考试周刊,2018,(11):144.
[2] 李培喜.信息技术在高中地理教学中的应用[J].黑河教育,2016,(10):85-86.
[3] 蒲仲钰,侯文海,侯文岳等.高中地理教学中应用现代信息技术的思考[J].中国现代教育装备,2016,(22):56-57.
[4] 杨华.浅谈信息技术与高中地理教学的整合[J].南北桥,2017,(6):136.