摘要：近些年来，随着新课程改革的不断推进，素质教育理念已经深入到了各个教学阶段，在初中地理课堂教学过程中，地理教师要跟上时代的步伐，积极响应新课程改革的号召，尊重学生的课堂主体地位，立足于其学习兴趣设置课堂活动，运用探究式教学模式，激发学生的主观能动性，加强对于地理学科的兴趣，要充分利用现有资源，发挥课堂教学的价值，培养学生的综合能力。本文就探究式学习在初中地理课堂教学中的应用进行了探讨和研究，希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。
关键词：探究式学习、初中地理、课堂教学、应用研究
1初中地理课堂中存在的问题
大量的调查和研究表明，我国初中地理课堂教学质量不容乐观，仍然存在着很大的提升空间，里面有一些问题亟待解决，主要体现在以下几个方面：
首先，学生的主体性地位不够突出，探究式学习能力无法被充分激发出来，课堂活动参与程度不足。在课堂开展过程中，提问是一项重要的工作环节，很多教师的提问比较枯燥乏味，而且学生很害怕老师提问问题，这将会导致一种恶性循环，抑制学生的学习信心，老师教的累，学生学的也累，最终导致课堂教学质量的低下[1]。
其次，课堂教学模式有待改善。传统的灌输式教学方法仍然占据着主要的地位，学生的创新能力和发散思维被抑制，缺乏足够的自学时间和自学空间，教师和学生之间缺少沟通和互动，地理课堂气氛不够活跃，教学效果不够理想。只有推行探究式学习模式，才能够有效提高学生的自主学习能力，加强学习兴趣，帮助学生养成主体学习意识[2]。
最后，师生之间缺乏了解，探究式课堂思想渗透不足。在传统的师生关系构建过程中，人们特别注重尊师重道，学生对老师的要求和观点言听计从，随着时代的不断发展，当今的学校教育主张个性与开放，因此，教师应当重视学生们的个性和观点，与学生敞开心扉沟通和交流，求同存异，尊重不同观点和意见。然而，很多教师和学生之间缺乏了解，二者之间的信任程度不足，这导致探究式课堂思想难以渗透，阻碍了课堂质量的提升。
2探究式学习的重要意义
从我国大部分初中学校的地理课堂构建现状来看，填鸭式教学仍然是一种主流的方法，极大的扼杀了学生们的创新性和主动性，因此我们必须要进行改革，大力引入探究式学习模式，大体上而言，探究式学习的意义主要可以体现在以下几个方面：
首先，传统教学中课堂主体是老师，新时代的探究学习模式下，学习主体为学生，教师要充分尊重学生，并且立足于学生的实际学习水平和学习兴趣设置课堂内容，提高其积极性和主动性，教师应当起到良好的引导性作用，当学生遇到复杂问题难以理解时，教师要及时指点迷津，帮助学生走出困境[3]。
其次，学生发展方向得到了优化。在传统教学模式中，以学习知识为首要目的，在新时代的探究式学习模式中构建专业素养，提升综合实力为首要任务，但这并不意味着只是学习被弱化，相反，能力的发展和提升要以学好知识为前提。
第三，学生的学习方式升级。在传统课堂教学中，学生主要为被动式学习，完全听从老师的讲解，思考不足，在探究式学习模式下，学生将会拥有足够的学习空间和学习时间，更加积极的探究自己感兴趣的事物，并且在教师的引导下，完成学习目标，学会发现问题，分析问题和解决问题，培养终身学习的能力[4]。
最后，教学评价方式更加科学。在传统教学中，教师是否完成教学任务以及学生的考试成绩将作为评价标准，这种评价方式不够多元化，缺乏相当的科学性与合理性。
在探究式学习模式中，我们不但注重学生的学习成绩，也注重学生的学习过程和情感体验，从多个角度评判学生的逻辑思维能力、知识掌握能力、记忆能力、人际交流能力等，从而让教学评价更加科学合理。
3初中地理课堂探究式学习开展策略
3.1加强人际交流
学生在学校生活中并不仅仅要学习知识，而且要学会与人沟通和交流，因此，教师要有意识的培养学生们的交流能力，加强师生之间、学生与学生之间的互动与沟通，这是地理探究式学习模式的重要开展前提。教师要充分认识到自身所肩负的重要责任，并且逐渐实现教学角色的调整和转变，要从授课者的角色逐步转换成探究活动设计者和引导者的角色，鼓励学生自由主动的去学习和探究。在这个过程中，教师与学生之间的关系是平等的，学生可以提出与教师不同的观点，也可以与其他同学进行讨论和思辨，从而充分发挥主观能动性，培养发散性思维，更加主动的完成课堂学习[5]。
3.2充分运用多媒体手段，丰富地理教学内容
多媒体教学手段是初中地理课堂开展的有效辅助手段，教师要善于学习和更新知识，实现教学方面的能力提升。多媒体工具的应用能够有效吸引学生的注意力，提高学习兴趣，初中时期的学生正处于身心发育的关键阶段，青春期的他们对于计算机等电子产品充满好奇心，而多媒体教学手段能够有效满足学生们的思维需求，通过呈现声音、文字、图像、视频等，调动学生的多种感官开展学习，丰富了课堂教学内容，让学习更加具有趣味性。其次，多媒体教学工具能够帮助学生更加轻易的理解知识难点，将很多抽象化的概念以具象化的形式呈现出来，锻炼学生的空间想象能力和逻辑思维能力，将课堂时间的价值充分发挥出来。最后，多媒体教学工具能够帮助学生开拓视野，学习更多的知识点。教师要做好备课工作，立足于本节课程教材的基础内容，为学生们搜集更多的相关知识，并且在多媒体上进行呈现，让学生了解到地理课本中所不包含的部分知识点，加强课堂的趣味性，让学生认识到地理世界的博大精深[6]。
3.3开拓多元化解题思路
条条大路通罗马，在地理课堂中，问题的解决思路可能存在有很多个，教师要通过开放性解题思路来培养学生的探究式思维，激发学习积极性。首先，所设置的问题必须要难度适中，如果问题太难，将会打击学生的学习信息，如果问题过于简单，那么则无法起到拓展延伸的作用，因此，问题的设置是一项具有技术性的工作内容，要符合学生的现有知识水平，并在此基础上进行拓展和拔高。其次，课堂问题要具有足够的创新性和独特性，才能够激发学生的问题探究欲望，要鼓励他们对问题进行分析、归纳和总结。最后，问题要保持开放性，每一位学生对于知识的理解程度都是不同的，他们有自己独特的观点和看法，只有保持问题的开放性，才能够让更多的学生参与到问题讨论之中，因此，教师要鼓励学生运用自己的知识体系理解和解答问题，不要设置标准化答案。
总而言之，在初中地理课堂开展过程中，探究式学习是一种非常有效的教学方法，能够充分提高学生们的学习兴趣，增加课堂参与的主动性，发掘学生的潜力，因此，相关的教育工作者必须要不断完善教学方法，改善教学手段，充分将探究式学习与地理课堂结合起来，打造高质量的地理课堂。
参考文献：
[1]王金放. 探究式教学法在初中地理课堂教学中的应用研究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:144-145.
[2]李立新.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究,2020(06):171-172.
[3]刘凯.试析如何开展初中地理探究式教学[J].中国校外教育,2019(18):61.
[4]田华.初中地理课堂小组合作探究学习策略的应用研究[J].科技资讯,2019,17(17):117-118.
[5]王力东. 基于项目的学习在初中地理课堂中的应用研究[D].华中师范大学,2019.
[6]吴萍.初中地理教学中的图像教学初探[J].名师在线,2019(09):29-30.