摘要：伴随着全球化的不断发展，人与人之间的联系越来越密切。英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。要想使学生掌握好英语，英语教学就需要生活化。新课程标准也指出：英语教学要注重语言学习的过程，关注语言学习的实践性，提倡让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，最终实现运用语言进行交流。因此，小学英语教学要关注学生的学习兴趣和生活经验，教学内容要与学生生活实际联系，采用生活化的教学方法，发展学生的语言综合运用能力。然而，当前小学英语教学存在着脱离学生生活实际，缺乏人文关怀的现象，如语言知识的教授脱离实际，以“满堂灌”为主，导致学生不会用英语沟通、交流，“哑巴英语”现象严重。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学英语教学生活化的内涵及方法提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学英语教学；生活化；内涵；方法
引言
生活是英语学习的基础。生活元素的融入，让学生在生活化的氛围中学英语、用英语，让英语知识更丰富，也能让学生的能力快速提升。教学中，充分利用生活元素，通过实物教学、情境教学、实践活动等，让英语学习回归生活，让生活成为英语学习的沃土，推动英语迈向新高度，课堂因生活的“装扮”更精彩。
一、小学英语教学生活化的内涵
近年来，新课程改革理念在我国教育领域发展和推广的进程越来越快，人们越来越重视学生对英语知识的应用能力和表达能力，生活化教学也就顺势而生。长时间的实践证明，在小学英语教学中应用生活化教学法，就需要将学生的实际生活和教学内容进行有效结合，让英语教学更贴近学生的生活，便于教学情景的创设，实现将教学内容转换成实际应用能力的教学目标。生活化英语教学实际上属于情景教学的一种表现方式，在教学过程中构建一种日常对话的教学交流模式，让英语课堂教学活动更加灵活、直观、具体和生动，让学生在日常生活中进行英语学习。将生活化教学模式应用到小学英语教学中，主要有以下几种表现形式：（1）让学生成为课堂教学的主体，发挥他们的课堂主体作用。在小学阶段的英语教学活动中，教师应该有意识地将学生的课堂主体作用发挥出来，对于每一位学生的学习特性都要给予充分的尊重，对学生的实际生活情况引起关注，将以人为本的教学形式充分体现出来；（2）生活教学是情景教学的一种表现形式，教师在教学实践中应该对教学内容的情景性引起重视，积极将学生的真实生活情境引入到教学过程中，对学生的生活经验加以利用，创设与他们在实际生活中经历相同的教学情景，调动学生的课堂参与性和学习积极性。（3）在小学英语教学中应用生活化教学模式，可以对学生的全面发展起到一定的促进作用，在课堂教学实践中不断向学生进行能力培养和知识传授，培养学生的综合发展能力。
二、小学英语教学生活化存在的问题
（一）教学内容与学生生活实际脱节
教师所选择的教学内容不仅要符合教材特点，还要贴近学生的实际生活，充分考虑他们的生活经验。只有将教学内容与学生的生活实际有机结合，才有利于学生对知识的建构。然而在实际教学中，教师只是照本宣科，即使对教材进行了加工也不能与学生的生活实际有机结合。教师过分强调教学内容，忽视了学生的生活体验，无法让学生真正掌握语言知识。
（二）教学评价缺少生活性
新课程标准明确指出，评价要突出生活性特点，主体要有多样性，方法要多元化，评价要有利于学生的英语学习。但在现实教学中，学生自评和互评的机会特别少，主要以教师评价为主。教师片面地认为让学生自评或者互评会耽误时间。学生是评价的主体，反而没有评价的权利，这是不合理的。同时，评价方式过于简单，仍以学生的学习成绩为主，既没有关注学生在实际生活中使用英语的能力，又没有体现评价生活性的特点。
三、小学英语教学生活化的方法
（一）开展生活经验活动，感受英语实用价值
教师在教学中要结合学生已有的生活经验，组织恰当的教学活动，真正让学生走进生活，融入生活。比如，在讲到禁止标志时，为了能帮助学生更快掌握，可以设计动手操作的课堂活动，要求学生根据课件上的标志，自己动手画一画，并将其贴到对应的情境中。又如，在讲到三年级上册“Onandoff”这一单元时，为了帮助学生理解并掌握物体和开关词的关系，教师可以设计“找不同”的小游戏，使得学生能够多感官运用，主动思考，积极投入课堂中来。再如，在教授Unit10“Thankyou”时，在重点词汇学习之外，还可以设计“Mostdeliciousfood”的活动，对本课的内容进行一定的拓展延伸。此外，教师可以适当组织一些课外活动，比如在双语教学时，在玩“开生日party”“做相册”“贴鼻子，画嘴巴”等游戏时要求学生用英语进行表达，既让学生在活动中体验乐趣，也提高学生的口语表达能力与交际能力。
（二）通过使用多媒体，让课堂教学更加生活化
我们在开展小学英语教学的时候，应该将生活实际融合到教学中，一方面可以让学生关注课程内容，另一方面也能够将其作为教学开始的引子，自然地导入到实际课程中，提升教学的乐趣。通过多媒体的使用，能够更方便地将生活场景搬到课堂上，以声音、图片与视频相结合的方式，将复杂的、抽象的教学内容简单化、具体化，由此让学生对其更感兴趣，在愿意去思考和学习的同时，还能够生动地展示教学内容，是一举多得的教学方式。
（三）创设生活情景，调动学生参与的热情
情景如同一座桥梁，这座桥梁让学生驰骋在生活和英语中，从而激发学生参与的热情。如4上Unit7Howmuch?的Storytime的教学时，教师在课堂之初，可以为学生创设超市购物的情境，将学生置身于“真实”的场景中，通过设置购物情境，让学生在比较真实的情境中学习和运用Howmuch…?Itis…/Theyare…yuan.再用多媒体，不断复现水果、文具、服装、鞋帽、食品、饮料、家具等，引领学生反复操练，这样，学生在生动情境的推动下，反复运用，提高语言能力。情境的创设，也可以以再现文本内容的情境的方法而实现。如4上Unit7Storytime的教学时，教师除了模拟生活情境、用多媒体呈现生活情境之外，还可以借助于多媒体呈现教材内容的情境——义卖活动，通过观看义卖现场的真实情境，感知四幅图片的内容，再引导学生根据呈现的情境，回答老师提出的问题：Mike、YangLing、LiuTao分别要了什么。情境的融入、问题的思考和交流，引出新知识的学习，也提高学习的有效性。情境的创设，改变了枯燥、乏味的学习模式，丰富了课堂，学生犹如置身于真实的生活中，让学生在生活情境中学习真实的英语，感受英语学习的快乐。
结束语
综上所述，教育的本质不单单是为了进行知识的传授，更重要的是让学生能够将这些知识应用到实际生活中，为他们的日后发展打下基础。英语作为一门语言类学科，在其教学过程中应用生活化教学形式，不仅是教育本质的一种体现，也是满足学生全面发展的一项基本要求。
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