摘要：新课改下，小学阶段的英语教学随之进行优化，教学的理念和模式都有所改变，尤其是音标教学成为目前教师探究的新方向，旨在提升小学生的整体英语水平。教师在实际的音标授课时，结合学生的实际情况探索着较为先进的授课方法和策略，营造愉悦的气氛，使学生更好地参与进来，听透所学知识，构建出教学的实效性，为学生日后的英语学习生涯打下一定的基础。
关键词：小学英语；音标教学；基本方法；策略
英语的音标是整个英语课程中的关键，较为直接地影响着学生的英语水平，也是提升教学实效性的新途径。音标是以特殊的形式将英语的发音方法进行统一且规范表达的符号，是学生英语水平提升的先决条件和获取及记忆英语知识的基础。小学英语教学中，教师看清未来发展的趋势，认识到音标教学蕴含着强大的助推力，能够辅助学生加深对书本知识的记忆，故在实际授课时进行创新，应用多种新颖的授课手段，在满足素质教育要求的前提下，传授学生相应的技巧，释放出其潜能，使教学彰显出实效性。
一、利用多媒体，改变教学气氛
信息技术进步的前提下，教师开始借助多媒体设备来改变教学的气氛，将传统的授课手段与之结合，燃起学生热情，成为新型的教学工具。英语音标有着自身较强的完整性，凸显出其系统化，因学生最先接触的是汉词拼音，故极易将其与英语音标混淆，无法准确地掌握英语音标的规律，也易走入误区而为后续的教学带来困难，学生在记忆时感到吃力。面对这种情况，教师利用多媒体设备等手段将中英文的音标进行对比的教学，将二者的异同以较为具体的方式展现给小学生，帮助其掌握二者间的异同，准确地区分而加深记忆，提升授课的最终效果。
例如，对于英语中的a、e、i、o、u这5个元音字母，教师可以将其与汉语拼音的韵母做到逐一的比较，借助多媒体设备将每一个元音字母进行对比，展示出彼此的不同和相应的特点，适当的融入鲜明的配图和文字说明等，让学生注意单词中存在发音较为响亮的音节，引入开音节和闭音节。比如:cake、bike中的元音字母是发长音，即[ei]和[ai]；have、sit中则是发短音，即[?]和[i]。教师利用多媒体播放出读音的比较，再亲自示范，使小学生的听、视觉受到一定的刺激，更好地将二者间的差别做好准确地区分。教师可以将英语知识在多媒体这一载体下以全新的形式传递给学生，减轻记忆的难度，使之敢念敢说，而不再惧怕，让学生掌握中英文间的不同，利用音标来完成对单词发音的记忆，教学质量得以提升。
二、巧用小游戏，融入趣味性
小学生还处在童年阶段，新鲜的事物和位置的多种事物，尤其是游戏对学生有着强烈地吸引，易激发出其探索的欲望，产生好奇并将其转换为求知的欲望，成为教师调整授课方式的依据。在小学英语的音标教学中，以往的授课手段略显落后，教师及时转变理念，勇于去打破定型式的课堂，抓住小学生的心理特点，放低姿态，以小学生的角度来对授课方案进行调整，巧用小游戏来缓解学生在面对英语内容的倦怠情绪和频发的浮躁感，使课堂中弥漫着趣味，燃起小学生对新知识的热情，展示出英语音标的魅力和优势，授课的效率最终得以提升。
例如，在学习“ways to go to school”这一课的内容时，需要学生对单词和语法做到听、说和后续的读与写，教师可以巧用游戏，以激发出学生的整体参与热情，提升音标教学的效率。 教师在多媒体设备中播放出小学生上学的视频，有的学生是走路，还有的是通过坐车方式等，这时提问“How do you go to school？”，面对简单的问题，学生的回答热情高涨，学生A用英语回答“I go to school by bus.”，学生B 马上接着表达“I go to school on foot.”。
教师随之板书出“bus”，并在“u”下划上横线，讲解字母“u”的发音[?]，同时提问“[?]这个音标大家觉得它像什么？”，学生的思维开始高速的运转，教师点拨“我看[?]像A少写了一横”，学生接着说“[?]像‘T?T’这个表情中的嘴巴”，教师邀请学生将其所说的表情画在黑板上，课堂气氛在这个表情中活跃起来，学生也在欢声笑语中完成记忆。教师接着向学生传授技巧，将“bus”与“subway”进行对比，让学生尝试寻找两个单词中的“u”并考虑其发音是否相同，学生较为轻松地看到发音相同，更好地完成了对单词的记忆。在接触[?]的音标时，教师鼓励学生去想象“[?]像一个什么东西呢？”，学生的思维空间打开，激动地回答出“磁铁”、“蚯蚓”等。这样的趣味性设置，让学生在猜想的游戏中赋予音标生命，将知识以另一种形式传递到学生脑中，加深其对音标的记忆，做到一举数得。根据学生对游戏的热爱，教师可以巧用“找朋友”的游戏，将带有音语单词的卡片发给学生，让其将相同发音的归类摆放，还能利用已制作好的课件让学生进行连线操作，使之在游戏环节中寻找词音的规律，寻找到相同的“读音朋友”。教师不再是以往的灌输，而将游戏引入课堂，用学生喜爱的方式去授课，凸显以生为本，也构建出教学的实效性。
三、采用儿歌法，强化教学效果
小学英语的音标教学中，规律是授课的灵魂，教师应在实践中进行总结，寻找到既能燃起学生的兴趣，又能让其主动参与的方式，即：儿歌教学法。传统授课方式中背诵在新时期下可以转变为儿歌的吟唱，学生对儿歌并不抵触和反感且便于记忆，教师应通过儿歌来强化教学的效果，融入趣味性。
例如，将英语的音标编制成简单的顺口溜，让学生了解“音”是最小的单位，英语的发音中共有48个音素，其中辅音是28个，那么便以“单元音共十二”、“辅音共计二十八”等顺口溜来帮助学生记忆，也在脑中对规律形成新的认识，音标的学习随之被简化而易懂，学生也较为喜爱该方法。对于具体的音标在讲解发音时，教师可以创编出多种不同的儿歌，如“see是姐妹，发音[i:]”，学生在简短的顺口溜中加强对音标的记忆，不易遗忘，强化教学的效果，学生也敢于根据规律去尝试读新的单词，主动性提升。与此同时，教师将儿歌与游戏结合，通过小组的方式让学生先观察一个发音，然后根据规律去读，由组员进行打分。教师将以准备好的“红黄绿”卡片发到各小组，当学生读得好且准时，组员通过讨论举起“绿卡”，若组员读得不太理想、有失误时则出示“红卡”，然后对其错误进行纠正。这个过程中，学生置身于游戏中，以“裁判”的角色去参与，使之在听、说和读等方面皆得到锻炼，也在不同组员的发音中掌握音标的规律和正确的读音。
结束语：
学生在新颖的音标教学中轻松且愉悦地掌握自学英语的技巧，即使面对不熟悉的内容也不会畏惧，凭借自信去寻找所需的答案，逐步体验到成就感，摆脱以往对教师的依赖，形成自主性，使自身的英语素养在无形中提升，凸显新时期下英语教学的实效性。小学英语的课堂中，教师改进音标的授课方案，让学生轻松地通过音标来突破以往对单词的记忆困局，也能在做到举一反三，逾越单词障碍，使之学习的能力得到不同程度地提升，做到全方位的成长。
参考文献：
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