摘要：《日语听说》课程在日语专业培养方案中占有重要地位，但是当前日语听说教学中依旧存在较多问题，这些问题制约着日语专业学生日语能力的全面提升。改革《日语听说》课程的教学模式，有效促进学生日语听说水平的提高，是所有日语教育工作者需要深入研究并解决的重要课题。因此，《日语听说》课程的任课教师需要采用恰当的教学方法，通过各种实践培养学生的听说能力，为学生营造一个良好的听力环境，让学生能够对听力教学产生学习兴趣，主动学习，最终达到全面提升日语综合水平的目的。
关键词：高校日语；听说课程；教学模式；改革创新
引言
众所周知，日语学科的基本技能是“听”“说”“读”“写”“译”，其中“听”排在第一位。听力教学是日语课程教学的重要组成部分，在新课改持续深化的背景下，日语听说教学要求也在不断提高。大学期间是培养学生日语听说能力的关键时期，但长期受“应试教育”影响，听力教学不受重视，教学方法较为死板，教学效率和教学质量低下的问题愈发明显。怎样改革日语听说教学模式，有效促进学生日语听说水平的提高，是所有日语教育工作者需要深入研究并解决的重要课题。针对当前日语听说教学遇到的困难，本文试从几个方面对新形势下日语听说教学的有效策略进行研究。
一、《日语听说》课教学中存在的问题
目前在日语听说教学中主要存在的问题表现在听力形式的单一化，对语言学习规律的忽视，通常教学采用学生听完回答问题的方式，却缺乏语言学习循序渐进的过程。首先应感知和理解，通过模仿加深认识，反复运用，直到彻底掌握。以往的教学方式往往会增加学生的学习压力，对听力学习产生畏难情绪，造成听力教学效果不理想的情况。另外，出于教学进度和课堂时间有限等原因，教师对体验式教学模式较少运用，使学生无法很好地理解和掌握新学习的知识内容，学生产生消极情绪，对听力教学效果的提高也造成了不利影响。
二、《日语听说》课教学模式的改革与创新途径
（一）控制听力训练力度、做到分散与集中结合
许多教师喜欢将听力训练集中安排在某个时间段，尤其是每次考试之前，教师喜欢用半节课时间来突击训练学生的日语听说，这种方式看似能够在短时间内提高学生听力水准，但却无法长时间保持良好的训练效果，这种训练称为集中训练。比如，教师认为班级学生在听短文做判断时会经常出错，则会安排在考试之前专门针对该主题进行训练，讲解该题型解题技巧，这种方式是短时间内提高听力效率的有效途径，但无法有效巩固学生的听力基础，且短时间内进行大量的听力练习容易引发学生产生反感心理，有碍听力能力的发挥。与集中训练相对应，分散训练则是将听力训练分散到平时教学中，可以是课前五分钟小练习，也可以是课中听力模块训练等，主要取决于教师的课堂安排。零散的听力训练可以循序渐进地提高学生的听力水平，达到积少成多的效果。教师采用分散训练方式对该题型进行训练，不会为学生增加太多听力负担，让学生逐渐了解这类题型出题方式以及解题策略。从多年的教学实践来看，分散训练更容易激发学生的日语听说兴趣，保持学生对听力的关注度，并且通过多次反复训练，加深学生对听力技能的掌握。可见，在教学中教师应采用集中训练与分散训练相结合的方式，做到训练松弛有度，为学生提供消化吸收知识点时间。
（二）营造良好氛围、明确听力目标
学生进入学习的状态较慢，在学习中往往会受到外界因素的干扰，这影响到其听力学习的效率。为此，教师应借助于丰富多样的形式，为学生营造良好的学习氛围，增强学生的学习体验。生对儿歌的喜爱程度较高，教师应抓住学生的这一心理特点，运用儿歌引导学生快速融入学习氛围中，构建高效的听力教学。在选择儿歌时，教师应对教学内容进行深入的分析，确保两者之间的协调性与统一性，真正提升学生的听力水平。
对听力内容进行适当预测，能够激发学生对日语知识的好奇心，从而使学生制订清晰的听力学习目标，防止在听力学习中出现盲目性问题，提高学生的学习效率。与此同时，预测环节的合理设置，能够唤醒学生的已有知识与经验，让学生仔细揣摩文本材料的关键信息，加深学生对文本内容的理解与感悟。教师在开展听力教学时，应引导学生分析教材中的情境图，鼓励学生提出自己的大胆猜测，为后续听力学习奠定良好的基础。
（三）优化日语听说教学环境、传授日语听说技巧
对听力教学的环境进行优化，培养学生良好的学习日语的习惯，帮助学生能够不受母语的影响。为英语创设一个优良的环境，需要师生共同进行努力，课堂上还可以增设一些与国家文化相关的知识，让学生能够具备丰富的日语知识，这样才能让学生进行听力训练时游刃有余，让学生体会到日语学习是一件十分轻松的事情，从而对日语听说的学习具有较强的信心。为了对听力课堂的环境进行有效优化，教师在教学过程中要尽量使用日语教学，创设一个全英文的课堂。开展课程之前，教师需要掌握英语教学内容和专业术语，让学生对一些语法结构复杂的句子进行反复地练习，使学生可以熟能生巧，能够适应全英文模式的课堂。
想要有效提高学生的日语听说水平，教师需要让学生知道应当怎样去“听”。掌握听力技巧，比一味地死记硬背所取得的效果要明显很多。学生日语学习经验少，对日语知识的理解也非常有限，对此，教师应当对学生进行引导，让学生认识到日语学习也是有技巧的，掌握有效的听力练习技巧可以让学习效果事半功倍。例如，教师可以指导学生学会分辨和过滤信息，快速掌握一段材料中的重点内容。
又如，教师可以指导学生针对关键知识点进行强化练习，抓大放小，将更多的时间放在更为重要的内容上，让有限的学习时间取得更大的成效。
（四）培养质疑能力、提高心理素质
教学中要不断指导学生总结自己学习活动规律，引导学生把自己的学习过程作为认识思考的对象。在学习过程中养成“提问题”的习惯。以往的教学中，学生多处于被动的地位，导致学生缺乏质疑的习惯。学生首先主动提问，在根据问题查找、分析大量信息，寻求解决问题的办法，从而提高自主学习能力。培养学生提出问题的能力也要循序渐进。开始时，教师要对学生提出的问题及时给与肯定与指导，要对提出高质量问题的学生给予表扬、鼓励，激发学生“提问题”的兴趣，逐步把提问题变成学习中的自觉行为。同时，教师还要结合教材实际，有计划地进行训练。提出问题的能力对学生自主学习能力培养具有重要作用。在基础日语中可以引导学生进行近义词的用法分析、相似语法区分等。
学习心态直接影响着最终的学习效果，如果对学习抱着排斥心理，则学习时多是应付，如果对学习抱着积极的态度，则会积极主动地投入到学习中，自觉锻炼日语听说。因此，教师应对学生的学习心理予以关注，了解学生学习中的困难、学习兴趣点以及不同学生的学习能力和学习诉求，从而对学生进行单独指导，让学生认识到自己的问题并知道怎样克服。要通过心理影响让学生端正日语学习态度，提高对日语听说训练的重视度，改变对日语学习的认识，建立基本的日语学习体系，强化日语听说能力。
（五）培养预测能力、提高听说准确度
完全听懂一篇听力素材，理解每一句话的意思，对于初学者来说难度很大，需要学生具备一定的预测能力，这也是平时听力训练中教师容易忽略的地方。预测能力训练是指学生可以根据说话人的语气来揣测说话人的心情，通过结合上下文来猜测某个单词的含义，从而大致了解每个段落的意思，提高听力效果。在预测能力教学中，教师应指导学生学会寻找听力猜测的线索，根据听力选项来猜测听力内容。
（六）增加词汇量、做到活学活用
大多学生仍采用死记硬背的方式记忆单词，例如一些学生在访谈中谈到“有的日语单词一听就知道学过，就是想不起什么意思”，这是因为听力理解还处于感知阶段，阅读词汇大于听力词汇。这样结果只能是词汇进入短时记忆，保持时间短。认知心理学认为只有当短时记忆的信息进入长时记忆才能有助于信息的持久性。因此，仅凭借死记硬背是远远不够的，关键是要建立联系，形成信息网。这样大脑在提取一端的同时也会激活相关的信息，这样才能有助于长时记忆。因此我们设计了根据同义词、反义词、词缀、上下文语境等方法记忆单词推测记忆单词。在行动后的访谈中75%的学生认为上述方法不仅快，而且也有利于记忆的保持。
（七）鼓励学生进行概括总结、查漏补缺
教师根据教学内容，设计教学情境并在课堂上具体实施，推动学生参与课堂，增强直观感受，在实际体验中了解和学习到知识，但这时学生的认识往往是零碎的、不全面的。教师要鼓励学生对知识点进行概括和总结，建立起比较完整的理论知识体系，并引导学生找到自己知识结构中的薄弱环节，重点攻克。比如，听力练习时，描述一个人经常从哪些方面着手（长相、发型、体型、穿着、性格、能力等），那么对每个方面的描述经常用到的词汇有哪些，哪些词汇是自己非常熟练的，哪些是比较陌生的。通过这样的梳理和总结，学生可以建立起比较完整的知识体系，并能有针对性地重点识记。除了对知识内容进行总结以外，教师还要引导学生针对不同的听力题型，对答题策略、技巧和自己的薄弱题型进行分析和总结。这样才能在听力训练时，有的放矢，提高效果。
三、结束语
综上所述，听力在外语教学中占有举足轻重的地位，无论是教师的课堂用语，还是考试中的分值比重，都体现出它的重要性。对于提高日语听说水平，大量的单词储备和扎实的语法功底十分重要，但有效的听力技巧也十分关键。前者主要依靠学生在课上和课下的自我储备，而后者则更需要教师通过合理安排听力训练和讲授解题方法来对学生进行有针对性的训练，以提升听力教学的质量。现阶段的《日语听说》课程的教学方式已经无法满足学生的个人发展以及社会发展对日语人才的需求，因此，对该课程的改革势在必行，希望全体日语教育工作者能够在研究语法之余，也可以研究一下《日语听说》课程的教学法，共同营造一个良好的日语学习环境。
参考文献：
[1]胡雅楠.“互联网+”背景下日语视听说课程教学中的问题及对策[J].国际公关,2019(07):129.
[2]连联.日语听力教学中混合式教学策略研究[J].产业与科技论坛,2019,18(13):183-184.
[3]孙晖苑.高职日语专业听力教学改革探索[J].教育教学论坛,2019(20):259-260.
[4]文天植.日语听力课堂教学模式改革初探--从白城师范学院日语专业谈起[J].才智,2019(10):32.
[5]王文婧.日语听力过程的特征分析及教学设计[J].课程教育研究,2018(50):113-114.
[6]陈静.浅析高校日语听力课教学模式的改革与创新[J].创新创业理论研究与实践,2018,1(23):72-73.
[7]李燕.混合学习视角下的日语听力教学探究[J].教育现代化,2019,6(A2):163-164.
[8]费晓东.预测意识对日语听力理解影响研究[J].日语学习与研究,2019(01):69-76.
[9]尹松.听力教学理论与日语听力教学研究综述[J].高等日语教育,2019(02):13-26.
基金项目：本文系辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2014年度立项课题《应用型人才培养视角下日语听说课程教学模式改革研究与实践（编号WYYB014104）》的阶段性成果。