【摘要】本文采用观察、实践、案例记录以记录中班幼儿在美术区域活动中引入科学实验的探究，尝试让幼儿主动发现问题，探索能否进入科学实验层面并进行分层讨论、实验，满足幼儿的兴趣要求，增加幼儿个别化学习材料投放，帮助幼儿逐步养成积极主动、勇于尝试、大胆实践等良好的学习品质。现代教育学、心理学的研究成果揭示：游戏是幼儿认识世界的途径，是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。游戏内容、形式丰富多彩，有玩具和游戏材料，它的具体形象最容易引起儿童的兴趣。在游戏中，幼儿直接接触玩具和各种活动材料，通过具体的操作活动，发展了各种感觉器官和观察力。知识和经验不断扩大，认知能力得到提高。
【关键词】中班幼儿；科学活动；小实验
一、问题提出
幼儿是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长的，因此游戏对幼儿具有特殊的意义。《纲要》中指出：“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创意，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”美术活动是一种形式，具有游戏性和表达性，玩法简单易学、趣味性强、材料简便、不受人数、场地、环境限制。因此，我想以美术区域活动入手，在绘画中发现科学问题，再引入科学实验理解原因。
（一）偶然的一次游戏
主题下开展的一次美术区域活动，本想孩子以水性颜料和油性蜡笔进行结合，尝试水油画的神奇。孩子们在尝试过程中发现水彩不会覆盖蜡笔的颜色，非常惊奇，经过多次绘画，提出疑问：为什么水彩和蜡笔不会混色。
（二）科学游戏的现状
刚开始，孩子们无从下手，对于油的性质比较模糊，产生迷茫。结合本班，科学区域的材料会在普遍探索范围内，孩子对实验的需求比较饱满，但材料与美工区来比相对薄弱。水油平衡的初级项目光水油是否统合可以让幼儿自主尝试，用手感受水和油的特性。大部分孩子会觉得实验只在这一布，便会出现一定的止步不前。针对这样的情况，需要让孩子们提起继续探索实验的求知精神，来进行研究。
二、研究内容与方法
（一）研究内容
1. 发现：投放材料的认知。
在中班课程教学中《多彩的秋天》主题，开展美术区域绘制秋叶飘飘，提供两种材料：蜡笔和水性颜料。通过幼儿对材料的自主选择，与同伴的自由讨论，引发幼儿对材料特征的疑问来引导幼儿进行水油绘画，让幼儿在实践中感知蜡笔和水性颜料的性质。因此。幼儿发现水性颜料和蜡笔不会混色，达到油水分离的效果。
2. 学习：针对材料特性的尝试。
油水分离画是运用了蜡与水不相溶的原理。孩子的绘画处于涂鸦时期，因此要让幼儿画出规则的线条和图案，只能增加孩子的绘画难度和心理负担，所以针对这一时期幼儿的年龄特征，就要用游戏的方式来提高他们参与的兴趣。从本班孩子的实际情况出发，幼儿对于水性颜料和油性颜料的特质有一定的了解，亲身感知水性颜料和油性颜料的不同，
3. 引导：根据问题实行理解。
为何会产生水和油不相融合的问题，进行思考其原因，使幼儿产生形成好奇心。经过对本版幼儿的引导，孩子思维从看、摸等多方面探索水和油的不同，因此，适时介入成人的积极反应，让幼儿形成对周围世界自主观察的积极态度。通过观察中，教师不同程度的指导下尝试亲身活动，在感性经验的基础上形成初步的科学概念。
4. 感知：运用材料进行实验。
针对水和油的性质，进行原始材料的组合，培养幼儿的科学素质。幼儿科学教育是认识和理解自然科学。事实上，幼儿由于知识经验贫乏，他们对新鲜事物非常感兴趣，表现出强烈的好奇心。幼儿的好奇心比较外露，往往表现在探索的行为和问题的提出上。
5. 实验：采用层次深入玩实验。
通过在探索活动，直接进入对科学知识的学习。让幼儿充分参与实验活动，为幼儿提供探索有关周围世界知识经验的相应活动。以幼儿渴望认识而又处于无知、想知之较多而又知之极少为契入点，使每个幼儿的整体素质在原有水平上都得到发展。
（二）研究对象与方法
1. 研究对象：中四班27名幼儿为研究对象。
2. 研究方法：观察、实践。
3. 研究目标：
在美术区域活动中投放主题材料，尝试让幼儿主动发现问题，在发现问题里勇于思考，感知材料特性的奇妙，体验转入科学实验操作。满足幼儿的活动需求，将幼儿自主探索能力的培养插入区域活动的过程中，探究科学区域的进行。
三、实施的策略与实效
（一）提供主题性操作材料
选材是一种有趣的事情，选材的恰当与否是直接关系幼儿活动的目标。在主题下的美术区域里，引导孩子学习新知识点，激发幼儿对活动产生兴趣。这种幼儿感兴趣的方式发展基本动作，既提高了动作的协调性、灵活性，又培养了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
（二）提供科学实验操作材料
从投放在主题美术区域里的材料来看，让幼儿有目标去学习新技能，仅是一种尝试，更是一种需要、一种新的体验。 布置要求：绘画叶子再铺背景，画面随意易懂，弥补个别兴趣不高的幼儿无从下手的情况。由于水性颜料无法覆盖蜡笔，不能混色，让幼儿产生好奇，从而延伸探索。
（三）提供生活性材料使幼儿从身边发现并尝试科学实验
幼儿接触到的事物还是比较有限的，其思维方式也不够成熟，实验操作技能不熟练，从孩子的能力水平选择可操作性以及生活性材料，让孩子记忆犹新且恍然大悟，实现真正从身边发现和尝试。从生活中认知经验，将实验和生活紧密联系起来，启发幼儿思考问题，增强孩子从生活中感悟科学意识，揭开科学的神秘感，帮助孩子重新认识和审视熟悉的事物。
四、后续思考
幼儿教育要通过一系列的科学活动，来提高幼儿主动探索能力和自我探索精神。好奇心和求知欲是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。通过让感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，进一步激发动手操作的主动性。因此结合日常生活中的一些现象来创设能引起观察、探求知识的教学情景，来激发幼儿的好奇心和求知欲，去发现和找到问题答案。
参考文献：
【1】廖伯琴《一做到底——让孩子痴迷的科学实验》 化学工业出版社，2017.6
【2】薛加民《我们都是科学家——那些妙趣横生二寓意深远的科学实验（修订版）》 人民邮电出版社，2014.8
【3】李季湄、冯晓霞《3—6岁儿童学习与发展指南》解读 人民教育出版社，2013.3