摘要：提问作为初中语文课堂教学中使用最广的方式，课堂教学的重要组成部分，在课堂教学中起到了极为重要的作用，也是实现初中语文教学目标的重要手段之一。把握课堂教学的提问技巧，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生掌握重点难点，有利于提高学生的表达能力，迅速获取反馈信息，有利于提高语文教学质量。在初中语文教学中，为了让课堂提问行之有效，教师必须要掌握一定的提问技巧，对学生的知识、思维、能力进行综合训练，促进他们的全面发展。
关键词：初中语文；课堂教学；提问技巧；语文课堂
课堂提问是一个重要的教学环节，是师生互动的最佳路径。不管是教师提问，还是学生主动提出疑问，都能提高学生的课堂活跃度，引领学生主动思考问题，提高学生的学习自主性，增强课堂教学效果。这是新课程改革背景下特别注重课堂提问策略在课堂教学中应用的一个重要原因。随着新课程改革的推进，初中语文课堂教学需要把课堂提问技巧的合理利用放在重要地位，培养学生的语文思维，调动学生主动思考的热情。
一、启发思维，进行激发学生兴趣的提问
教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，有多考虑趣味性的必要；而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的。通过提问，学生讨论，激发兴趣，寓教于乐，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生的注意力。语文课也不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，尤其是文言文。如果教师只是照本宣科，对着注释一味串讲课文，学生听来索然寡味。反之教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。如教《五柳先生传》一文，如果对照教材一讲到底，学生都会恹恹欲睡。这时教师有必要改变教学方法，即改变原有的教师一味翻译、学生一味接受的教学方式。教师问：同学们知道五柳先生吗？学生会说到关于陶渊明的一些基本知识。教师抓住这一点，继续问：同学们对于陶渊明的认识好像仅仅于此，结合这篇课文，谁能具体说说陶渊明是一个怎样的人呢？对于这样的问题，学生比较感兴趣，并且结合课文就降低了回答的难度。这样就会有学生结合课文中的句子来回答，教师还可以抓住机会让学生来翻译这个句子。这样的问题都符合学生的认知接受过程，可以在一问一答的轻松愉悦的氛围中让学生掌握这篇课文的基本内容。这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得丰富有趣，学生不再讨厌上这节文言文课了。
二、选择难易适中，符合学生特点的问题，体现提问的差异性策略
难易适中、迂回的提问方式，让思维拐个弯，有利于激发学生开动脑筋，理清思路。尊重学生的差异性，可直接影响着学生思维活动的兴奋程度，也影响着学生智力水平的发挥。因此，初中语文教师要以尊重学生的个体差异为前提，在语文课堂上创设民主、和谐、融洽的课堂氛围，采用多样化的提问方式。新课标提出：教学要在是生平等对话中进行。
这就要求语文教师必须摒弃传统的教师主宰课堂的旧的理念，重新确立平等和谐的师生关系。初中学生的认识是一个正在发展，由形象思维较为活跃阶段进步为与逻辑思维并重发展的时期。七到九年级学生又略呈阶梯性状，教师提问应该考虑他们不同的年龄、思维和思想认识的不同状况，分别提出不同的问题。提问应该针对学生认识事物的特点，尊重由具体到抽象、由浅入深的认知规律，不能老师“越俎代庖”，以自己的观点完全代替学生的认识，以自己一名教者或鉴赏者的价值取向代替本应由学生“习”得的认识。另外，前述及“教例”中的提问基本属于面向一个班的全体学生的，并未针对个别发展差异的学生实际，所以在实际教学中还须根据一些特殊、个别的学生情形进行问题设计。
三、找准时机，设置疑问并解答难题
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，要使学生对课文产生兴趣，就应当在开始学习课文时就紧紧吊住学生的胃口不放。因此，要总览全文，提出具有“诱惑性”的问题。如教《孔乙己》一文时，一开篇就问学生“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。于老师在此基础上，接着顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，从而解决了本文的教学难点。再如，教《台阶》一文最后一个教学环节时，让学生给课文结尾一句“怎么了呢，父亲老了”换标点？为什么这样点？有学生认为在“怎么了呢”后面加省略号，觉得“怎么了呢”是一个过程，是父亲辛苦了大半辈子的过程，而“父亲老了”后面加感叹号，是对父亲辛苦大半辈子的感叹。也有学生认为前面应加问号，这一问可以是问自己、父亲、作者，而后面应加省略号（通过教师引导），学生明白了父亲老的不仅是身体，还有心、人生的目标等等。抓住结尾换标点这一契机，组织学生反复体会文本的感情色彩，从而达到对父亲的进一步认识，对中国农民的进一步了解，进而解决了教学难点。由此可见，教师善于抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得积极、主动。
四、?注重学生提问能力培养师生提问互动
传统的老师单方面提问的教学模式将学生置于一个被动学习的地位，不符合新课标的指导思想，这就要求教师在初中语文课堂教学提问中，注重学生提问能力的培养，积极向老师提问，形成师生相互提问、各抒己见的良好教学模式。教师提问引导学生，学生向老师质疑，能促进老师与学生之间的思想交流与信息反馈，更能使课堂气氛快乐、融洽。教师要鼓励学生自由提问，诱发培养学生敢问、多问的求知精神，培养他们良好的自我思考习惯，尊重学生的思考意见，给予适时引导与赞扬，让学生在提问中有所得、有所获。
五、结束语
总之，提问对于增强学生的学习兴趣和有效把握学生的学习情况，都有着重要作用。其将单向的灌输，变成了双向的沟通和交流，更好地体现了学生的主体地位。因此，教师必须要掌握良好的提问技巧，不断地强化课堂提问的科学性和针对性，从而实现教学质量的提升。