摘要：写作一直是大多数小学生所面临的一项巨大挑战，不仅要把表达清楚内容，还要投入真情实感，要让作文内容有灵魂、有内涵，但写作需要一些灵感，具备扎实的基础功底，足够的知识储备，有着大量可以挑选的素材或者生活经验。从小学语文教师的角度来说，需要选择恰当的写作指导方式，要让学生全身心地投入到写作中，帮助他们解决各种难题，从作文内容中了解他们的认知水平、思想境界、能力发展状况等，进而发挥因势利导、因材施教的作用，和学生共同突破写作这一大难关，提高小学生的写作质量，推进写作教学的高质发展。
关键词：小学语文，写作教学，有效对策
在写作方面，大多数小学生都存有排斥的心理，胡编乱造、东拼西凑、堆砌词汇等现象屡屡发生，内容大同小异，思维局限性太大，把作文当做一种负担，敷衍了事，日常学习中不具备观察、记录的习惯，缺乏深入思考的意识，导致作文内容空洞、缺乏真情。这与他们的知识储备不足、生活阅历少等因素有关，那么要改变这一现状，身为小学语文教师需要找寻问题的症结所在，对症下方，另辟蹊径，转变指导方式，从实际教学情况考虑，灵活运用多种指导策略，给予学生恰当的引导，帮助他们突破写作这个难关。
一、开启读写一体化的指导模式，促进学生的综合发展
1.课堂中渗透随文练笔，指导学生掌握写作技巧
随文练笔是将读与写结合起来的一种有效方式，有利于学生发散思维的形成及语言表达能力的提高，可帮助学生打好写作这项攻基战，为长篇内容的写作打下良好的基础。在小学语文课堂上，教师可以抓住契机点，灵活地转换练笔的方式，每次都让学生获得一次新鲜的体验感，慢慢地消除他们对写作的恐慌心理，使得他们能快乐地进行写作，进而达到灵活掌握和运用各种写作技巧的效果。以《穷人》这篇课文为例，在文章的最后有这样一句话：“桑娜拉开了帐子。”后面并没有交代其他的内容，教师则引导学生由此展开联想：看到熟睡的孩子，渔夫和桑娜之间会产生什么样的对话？他们又会做些什么呢？之后的生活状况又会是什么样的？鼓励学生自由编写，部分学生写下了幸福的结局，部分学生顺着故事的情节来编写， 展现出了他们超凡的想象力。这种方式抓住了学生的好奇心理，利用他们对文本阅读意犹未尽的情绪，提供给了他们自由续写的空间，使得故事按照他们想象中的方向发展。这个过程中他们很好地把握了人物的特征，故事内容也是发生了很大的变化，有效地激发了他们的写作潜能。
2.注重课后的学习总结，达到学以致用的效果
读写结合模式中，通过阅读可提高学生的信息提取能力，为他们灵活地组织语言、运用技巧提供帮助，写作时可精准地运用词汇、恰当地表达出内心真实的想法，既提高了学生的阅读能力，又提升了他们的写作水平。所以在小学语文写作指导中，教师可把写作主题定位在阅读材料的中心内容上，以学生的阅读理解为基础，引导他们对材料内容进行总结，锻炼他们写读后感的能力，促使他们写出一篇具有真情实感的文章，进而有效地达到学以致用的效果。例如在学习了《跨越百年的美丽》这一课后，鼓励学生通过其他渠道了解更多居里夫人相关的事迹，总结居里夫人的特点及精神品质，写下自己对居里夫人的感触。有的学生从课文中领会到了居里夫人无私奉献、淡迫名利的特质，明白了敢于探究、坚定执著的做事态度，有的学生明白了不停奋斗的重要性，领会到了居里夫人百折不挠、坚定信念的思想精神，坚定了以她为学习榜样的目标。从学生的写作中可以看出，他们已经深刻地领会了题目中美丽的含义，再以此为切入点，让学生描述日常所见的“美丽”行为，丰富他们写作的内涵，培养他们透过现象看本质的能力。
二、灵活运用生活化的引导方式，激活学生写作的兴趣
小学生写作内容空洞无物、千篇一律，这与他们平时缺乏积累的习惯有关，而小学阶段的写作大多是对生活现象的深度挖掘，所以在指导的过程中，教师可以将生活与写作结合起来，引导学生挖掘身边的写作素材，灵活应用课堂上所掌握的写作技巧，优化语言组织的方式，这样可以有效解决学生无内容可写的问题。比如在写景的练习中，引导学生抓住事物的某个特征进行详写，或者从多个角度描述同一个景物。先让学生观察和讨论，再引导他们调动多种感官去体会，了解事物的表面特征及内在属性，借助具体的事例进行深入地写作，鼓励他们把最真实的想法写出来。这样每个学生所选的主题事物都不相同，能够写出一些独特的见解。或者带领学生走出课堂，深入到广阔的天地之间，提示他们注意仔细观察周围的环境，按照从整体到局部、由远到近的方式，将自身的体会用恰当的语言描述出来，既达到了丰富学生素材库的目的，又缓解了学生的写作压力。
三、恰当借助信息技术营造氛围，拓展学生写作的空间
处在信息网络发达的时代，学生积累写作素材的途径又增加了一条，除了平时的阅读和观察生活之外，可以快速地了解生活圈子之外所发生的事情。所以在写作指导中，教师可以通过信息技术整合资源，创设出真实的情境，拓展学生的想象空间，让他们获得更多的写作灵感。比如每天都会产生大量的新闻，教师可以挑选出适合小学生看的热点新闻，引导学生发表自己的看法，从中了解一些代表正能量的事情，让他们获得成长的启迪，实现提升写作质量和育人的双重目标。如小学生帮助交警扶起倒在马路中间的长条栏杆，小学生遇到问题冷静求助他人的音频，多个小学生合力救助摔倒老人的故事，小学生拾到物品及时报警的事例等，将这些正面的事例视频播放出来，传播正能量，引导学生灵活地运用这些素材进行写作，还可以组织学生分享各自看过的有意义的事情，让他们站在一个倾听者和旁观者的角度去分析和思考，可以丰富学生的情感，提高他们的语言表达能力，还能促进学生创新思维的发展。
四、发挥多元化评价的指导作用，提高学生的写作水平
恰当有效的评价可以让学生的写作水平上升到更高的层次，所以小学语文教师除了要优化指导方式外，还要改进评价的内容及形式，向学生提出有建设性的意见，让学生明确写作内容的不足之处并了解改进的方法，这样才能快速地提高小学生的写作质量。比如在批改中，教师通常会只给学生一个大概的分数，有时候会圈出错别字或者划出语句不通顺的部分，给出的评语也只有简单的几个字，这样的评价所产生的作用并不明显，而在邀请学生加入到评改中时，他们可以看到其他学生的写作内容，以一种挑刺的心态去评改，可以发现大量的问题，也能从中吸取他人的优势，而教师的评改也不仅仅停留在字词句结构不规范的层面上，而是先指出优点再提出缺点，让学生在下次的写作中做到扬长补短，使得他们更加稳妥细致地处理自身的问题，帮助他们明确写作该注意的地方，可以有效地促进学生的个性发展，达到逐步提高他们写作水平的目标。
总之，要突破写作这一难关，小学语文教师还需要继续结合小学生的写作情况，探索出更加有效且有针对性的措施，减轻学生写作时的焦虑感，从根本生解决他们写作中遇到的各种问题，多引导学生从各个层面积累素材，巩固他们的基础知识，唤醒他们内心真实的情感与思想，指导他们写出细腻且真挚的文章，从而让他们看到写作的希望，增强他们写作的信心，逐步地提高他们的写作质量。
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