摘要：传统的语文课堂教学，往往师讲生听，学生只是被动的学习。编演课堂剧能很好地转变传统教学模式，突出学生主体地位，有效地激发学生的学习积极性，培养学创造性思维，可以活跃课堂氛围，师生共同构建高效的语文课堂，努力践行“大假设法”思维课堂，“知情意行合一的四育课堂”以及“兴趣课堂”，能有效实现教学目标，提高学生实践能力等语文综合能力。本文对小学低段语文课本剧的实践反思分为以下三个方面：优势与成效、不足与局限、提高课本剧活动的改进措施，尝试对开展课本剧教学提出相应的优化建议。
关键词：小学语文；低段；课本剧；实践反思
《语文新课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动参与学习的能力。”
一、编演课本剧的优势与成效
陶行知先生曾说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”这告诉我们，学生是学习的根本，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者。
（一）激发学生的创造性思维，践行“大假设法”思维课堂
编演课本剧，能使学生由文本接受者成为文本的创造者、享受者。在这一实践活动中，学生要做的是：读——思——编——演，学生在课堂上学习了课文内容后，亲身参演或观看课本剧，通过参演剧目的形式，进行了课堂内外的实践。这一系列过程需要学生自主去思考和研究。学生在探究的乐趣中，听、说、读、演的综合能力得到训练，使得语文的学习空间得到扩展，学习方式变得更加灵动而充满兴趣。过去在教学某一课文时，教师照本宣科，全面繁复，点滴不漏，学生听得昏昏欲睡。现在让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪一篇？怎样编？谁来演什么角色合适？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决问题。把教师的讲、学生的听这一传统的教学模式演变为教师引导，学生自主思考、分析、解决问题的“大假设法思维课堂”。
例如，在教学一年级上册《乌鸦喝水》这篇课文时，教师让学生通过自己的想象将其改编为课本剧。在改编之前，教师让学生思考：乌鸦应该怎样做才能更快地喝到瓶子里的水？再比如，在一年级下册《狐狸和乌鸦》的表演中，引导学生抓住狐狸的媚态、走姿与语调的变化深入体会，让学生思考：假如表演不够真实，乌鸦是不是就不会上当了？
学生可以小组合作讨论，先进行头脑风暴再表演。这样学生学习的不仅仅是书本知识，而是“活灵活现”的活语文，发展的是学生的创造性思维能力，以及对语言的感悟能力、表演能力、个性等。
（二）培养学生“知情意行合一”，践行“四育”课堂
陶行知先生曾经说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”即“知行合一”，这也是我校推崇的教育理念，并升华为“知情意行合一”，努力践行“四育”课堂。语文学习的重点在于语言，因此语文学科与人们的生活具有密切关联。著名语言学家吕叔湘曾提出，相比于其他学科，语文最大的特点在于其体现在生活中，学生能够随时随地地学习语文知识。在教学过程中，教师应积极创设情境，对课文所描写的生活画面予以重现，促使学生身临情境，调动其参与积极性，引起学生注意力，从而促使其更好地理解课文内容。
比如，《要下雨了》是统编版一年级下册语文教材中的一篇生动有趣的科学童话故事。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话展开故事情节，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种动物预示即将下雨的现象，使学生知道，通过观察大自然也能预测天气变化。
（三）加深学生体验感，创设兴趣课堂
我国著名作家曹禺曾指出：“课本剧可以启发学生潜在智力，使他们对听课、读书发生兴趣……”著名特级教师于永正也说过：“对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子兴趣盎然的投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神需要。
”小学生处于感性认知的阶段，富于幻想，对具象事物往往充满兴趣，随之产生的好奇心牵引学生不断深入探究。可见，兴趣是小学生学习的驱动力。
比如，在一年级下册《荷叶圆圆》课本剧表演中，教师可以让学生通过角色扮演的形式，引领学生走进故事情境，把文字内容形象化，把抽象内容具体化，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与的热情。使学生在情境表演中理解重点词句，在轻松、愉悦的学习氛围中，朗读、背诵课文。
二、编演课本剧的不足与局限
编演课本剧是不可能一帆风顺的，活动中难免遭遇挫折和失败，或许学生会因为成功而欢欣雀跃，也会因为失败而经历痛苦和煎熬。
比如第一次组织学生编演课本剧，也许是因为第一次经验不足，或者太紧张了，总之，效果不怎么好，于是采访学生，让学生总结哪几个方面做得不好，没想到学生们反省很深刻，说了以下四点：
1.演员不投入，没有放开自我，因而入不了戏，体会不了人物当时的各方面。
2.演员的台词记得不牢，让自己在场上卡壳，让自己中断了思维，后面自然就接不上来了。
3.假动作不真，无法做到自己下手多重，给其它的演员造成了一定的皮肉伤。
4.演员的自我克制力太差，容易笑场，而笑场后紧接着又是卡壳。不知道不明确自己的分工。
编演课本剧让学生拥有了在活动中各种不同类型的深刻体验，他感到自己是一个发现者、研究者和探索者，能够充分体验到智慧的力量和创造的快乐，更增强了对语文的热爱之情，更激发了他们探求新知的创作精神。
三、提高课本剧活动的改进措施
（一）积极引导教育，鼓励全员参与
在课本剧活动开展过程当中，教师要对学生进行积极的引导和教育，鼓励全体学生主动参与进来，为学生提供一个良好的学习合作平台，提高学生学习语文的主动性和积极性。
（二）呈现优秀课例，加强改编指导
教师把课本剧的内容和目的以及实施方法对学生进行讲述之后，让学生根据自己日常学习的文章内容进行改编，教师利用多媒体教学设备，为学生呈现出一些优秀的课本剧案例，让学生能够在观看过程中总结一些方法，为自己后续的课本剧表演提供重要的保障。
（三）做好任务分配，及时调整与排练
在提高学生参与积极性的同时，还需要教师做好任务的分配工作，在日常的排练过程对一些动作和语言的描述进行及时的调整，确保课本剧的表演成功。
（四）渗透表演意识，发挥合作学习
在语文课堂教学中渗透课本剧表演，正是体现了新课程教学的理念。学生在合作、探究、互助学习中，能力得到了提升，表演的天赋得以发挥，情感得以抒发。
语文教学中，如何用好课本剧，提高学生的学习兴趣，真正让学生动起来，以提高课堂效率，还有待不断的探索和研究。在未来的语文教学中，笔者将继续探讨这一课题，为学生的终身学习与发展夯实基础。
参考文献：
[1]陈万保;小学语文课本剧编演的实践与反思[J];教育观察;2019年18期
[2]李晓云;浅析小学语文课本剧编演中的审美教育[J];教师;2019年14期
[3]张建海;课本剧:“演”出小学语文有效之路[J];情感读本;2017年32期
[4]张世梅;如何在小学语文教学中应用课本剧[J];安徽教育科研;2019年05期
[5]曹晓婵;小学语文教学中编演课本剧的意义探索[J];课外语文;2018年30期