摘要：在小学语文低年级识字教学中，由于识字教学内容较为枯燥，许多小学生已经对语文课堂渐生厌倦，这就需要语文教师积极地转变教学策略，将更多的趣味化元素融入识字课堂中，让小学生在欢乐、有趣的环境中学习汉字，这就有利于帮助学生理解和记忆汉字的写法和读法，从而可以提升小学生的识字学习效果。
关键词：小学语文；低年级；趣味；识字教学；策略
引言：在素质教育的背景下，需要教师以低年级小学生的主动性作为课堂教学的目标，通过趣味化的教学方法促使小学生可以积极主动地参与课堂互动，让学生可以在互动的过程中学习汉字的写法和读法，这就有利于加深学习效果。并且，为了避免学生会对教学方式厌倦，教师可以拓展更多的识字教学方法，让学生可以通过多种渠道学习汉字，从而有利于小学语文低年级识字教学效果。
1.联系生活，展开趣味识字教学
在低年级小学生的认知中，万事万物都是十分美好和单纯的，游戏是低年级小学生的大部分生活内容，因为这样可以让小学生体会到生活的乐趣。而在小学语文识字教学中，教师发现低年级小学生对语文课堂的学习兴趣越来越弱，有些小学生存在“左耳进，右耳出”的学习问题，总是记不住某些汉字的笔画和写法，这令教师总是很头疼。那么，探究其原因，一方面在于有些教师的教学方式存在固化问题，重复地使用同一种教学方式引导学生识字，长此以往会让学生失去探究兴趣，这就会影响学生的课堂学习效果。另一方面，教师在识字课堂中的教学内容较少，总是围绕课本教材教学，让学生感觉不到新意，渐渐地降低学生的求知欲。
那么，如果想要改善这种课堂教学情况，教师可以选择将更多的生活化元素融入识字课堂内，因为从汉字地起源来讲，甲骨文、象形字都是古人通过观摩人、动物的形态创造出的文字，随着历朝历代文学家的改良，最终才演变为至今使用的现代汉字，所以教师如果在教学的过程中，将汉字的写法与生活事物的形态相联系，势必可以帮助学生加深汉字理解。同时，教师可以使用趣味化的口吻讲述汉字写法、历史等，这样会逐渐吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣，从而有利于提升低年级小学生的识字学习效果。
比如，当语文教师在教学《在家里》时，从该篇课文来看，主要讲述部分家具的汉字写法和读法。那么，当教师在教学“沙”字时，在黑板上可以将“氵”和“少”分开书写，然后向学生提问“同学们，请问左边的偏旁怎么读呢？右边的汉字怎么读呢？”，有些学生会说“左边叫三点水！”，有些学生会说“右边念”，显然学生不能全面地了解该汉字的写法和读法，所以教师可以带领学生学习“沙字顺口溜”，如“不能少，不能多，少字旁边三点水，少水的泥土叫沙子”，这样既可以让学生记忆“沙”字的写法，又可以带给学生趣味性。还有，当语文教师在教学“架”字时，同样将该汉字分别“加”和“木”两部分，向学生提问“同学们，请问上边汉字念什么？下边汉字念什么？”，有些学生还是会出现认识不够全面的问题，所以教师依旧可以利用顺口溜的方式进行教学，如“上边加起来，下边立起来，木头加着书，这才是木架”，这就可以让学生在朗朗上口的顺口溜中学习汉字，同时提升学习兴趣。
另外，教师可以通过多媒体找寻更多的汉字教学儿歌，让学生可以跟着识字儿歌唱歌，这样伴随着儿歌欢快、轻松的律动可以加深学生对汉字的记忆，比如，教师可以将《识字歌》带入课堂，通过多媒体播放给学生倾听，正如“有日有月多明亮、有水有羊喜洋洋”等歌词所述，可以帮助小学生更好地记忆“明”、“洋”字的写法。由此可见，通过在识字课堂上联系生活，可以让小学生真切地对汉字产生熟悉感，同时利用顺口溜的方式增加教学趣味，从而有利于提升低年级小学生的语文识字学习效果。
2.利用配图法，展开识字教学
由于很多文字都是从具体的事物直接形化而来，如果能够将这些文字与事物之间的联系通过配图的方式展现出来，实际上更容易让学生学会一些生字和生词，尤其是在低年级中使用。虽然，在小学阶段的学生已经具备了基本的具体运算能力，但是仍处于感知运动阶段，需要借助于其他事物提升自己的学习能力。因此，教师可以利用形象化的图形或图片，帮助学生更容易学习识字。
比如，当语文教师在教学《日月明》时，当在教学“月”字时，教师可以在黑板上画出一轮明月，当在教学“火”字时，教师可以在黑帮是画出一团火焰，这样就可以帮助小学生较为形象地理解汉字的写法和寓意，实际上这种方法已经在很多教材中使用，如生字旁配上插图等。因此，如果教师可以借助配图展开识字教学，可以将枯燥乏味的课文转化为生动形象的图像，可以很好地激发起学生对课文学习的兴趣。除此之外，还可以帮助学生更好地理解整篇课文的内容。并且，在使用配图发的过程中，教师还可结合当前热门的动漫选择图片，还可以遵循图文结合的原则展开相应的教学活动，从而可以保证整个教学活动质量。
3.利用情境法，展开识字教学
目前，很多的教育学家已经提到情境对于识字教学的重要性，在教育心理学的书籍中，也表示学习最好通过积极的、社会性的、真实性的过程来实现，应该让学习者可以主动地参与到学习中，促使可以在合作中学习，而不是孤立地学习。而且，低年级小学生的注意力不强，不能进行单方面输入式地进行识字学习。那么，教师可以利用情境法展开识字教学，提升小学生的识字课堂学习效果。
比如，当教授“香”字时，教师可以让学生充分发挥想象力，仿佛置身在花园之中，然后教师在教室内喷些香水或空气清新剂，让学生深深呼吸，仿佛有一股芳香萦绕在身旁。再如，当教师在教学“甜”字时，可以给每个学生发放一块糖果，让学生喊着糖感受“甜”味。那么，这就可以将抽象的文字概念转化为学生的亲身体验，让学生可以充分理解这两个汉字的内在涵义，从而有利于提升低年级小学生的识字学习效果。
结束语
综上所述，对于低年级小学生而言，生字和生词的学习需要借助于趣味化元素，让小学生可以在喜爱的学习环境中充分学习，既有利于增强生字和生词的记忆效果，也有利于提升小学生的识字学习兴趣，从而有利于提升小学语文低年级识字教学效果。
参考文献
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